新課改下的小學作業(yè)設計與學生發(fā)展芻議

一、新課改背景下的作業(yè)設計

促進每個學生的發(fā)展是新課改的根本目標，作業(yè)作為教學過程的重要一環(huán)，在促進學生發(fā)展方面起著不容忽視的作用。因此，教師要認真思考，用心設計作業(yè)。新課改的作業(yè)設計意義在于：第一，作業(yè)設計體現(xiàn)了作業(yè)是經(jīng)過教師精心設計，針對實際的教學目標，以及根據(jù)學生的學習特點、學習能力和學習興趣等方面，為學生發(fā)展量身設計。第二，作業(yè)設計還在于教師通過設計打破了常規(guī)作業(yè)的關注點——知識技能的掌握，作業(yè)更關注學生在作業(yè)過程中的分析能力、創(chuàng)造能力與實踐能力的培養(yǎng)與提高。注重學生綜合學習策略與方法的掌握，并通過作業(yè)來培養(yǎng)和提升學生的情感、態(tài)度和價值觀。第三，在新課程背景下的作業(yè)設計是獨特的，學生的學習也是獨特的，并由此形成富有個性的學生，通過作業(yè)設計來成就每一個學生的發(fā)展。

二、問題作業(yè)阻礙了學生的發(fā)展

作業(yè)是教學環(huán)節(jié)中必不可少的，但是，在實際教學中，作業(yè)存在很多問題。這些問題的存在，阻礙了學生更進一步的發(fā)展。

第一，作業(yè)量過大，侵占了學生發(fā)展的時間。這是當前我國中小學作業(yè)中最大的問題。為了應對考試，我們的教師不得不運用“題海戰(zhàn)術”，給學生布置大量的作業(yè)，通過多做題，提高學生的考試成績。“根據(jù)2002年的一次關于小學生作業(yè)情況的調(diào)查統(tǒng)計表明，在學習過程中有71%的學生因為作業(yè)而傷腦筋，有36%的學生將不要布置太多作業(yè)、少寫作文和日記等作為對教師最大的希望。”作業(yè)成為學生課余時間最重的任務和負擔，學生的日常生活已經(jīng)被作業(yè)所淹沒，學生失去了自己發(fā)展的時間。

第二，重復性題目過多，學生失去了學習興趣。這是我國當前教師在布置作業(yè)時的一個痼疾，許多教師抱有這樣一種觀點，“熟能生巧”。因此，在布置作業(yè)時，充斥著大量的重復性題目。比如，語文教學中，讓學生一個生字寫十遍、二十遍；在數(shù)學作業(yè)中，讓學生反復進行數(shù)學計算。并且認為這樣的作業(yè)可以使學生打下堅實的基礎。殊不知這樣沒有質(zhì)量、只有數(shù)量的作業(yè)，讓學生的學習成了簡單機械的重復，只會讓學生逐漸對學習失去興趣，體驗不到學習的快樂。作業(yè)對學生來說，成為了一種負擔。

第三，創(chuàng)新性、實踐性題目過少，實踐能力難以發(fā)展。正是因為重復性作業(yè)太多，在學生的作業(yè)中，普遍缺乏具有創(chuàng)新、實踐性的作業(yè)。這樣做的結果，造成學生的學習成為“死學”，對知識不能靈活運用，更不會應用到現(xiàn)實生活中，割裂學習與生活的天然聯(lián)系。這樣的作業(yè)培養(yǎng)出來的學生只會做重復性的工作，只會從書本到書本，缺乏對資料的重新組合與發(fā)現(xiàn)，缺乏實踐能力。

第四，作業(yè)沒有個性，學生失去了發(fā)展個性的機會。在教育教學中，我們一直強調(diào)要“因材施教”，根據(jù)學生的特點，有針對性地進行教育教學。同樣，我們也需要有針對性的作業(yè)，但是，現(xiàn)在我們的教師在布置作業(yè)時，是“千人一面”的方式，每位同學都做同樣的作業(yè)。這種方式對教師檢查作業(yè)來講是很方便的，但是，對每位學生的發(fā)展來說，卻是不利的。學生在學習的過程中，不能體驗到自己學習的獨特性，教師的要求也是千篇一律的，學生沒有自我個性表現(xiàn)的機會，就會讓學生在發(fā)展中失去個性和自我。

三、創(chuàng)新作業(yè)設計，促進學生發(fā)展

1.難易適度，讓每個學生都能體驗到自己的發(fā)展

教師在設計學生作業(yè)時，要考慮作業(yè)的難易程度，要做到適度。一方面，作業(yè)不能太簡單容易。作業(yè)設計得太容易，會讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，從而覺得作業(yè)沒意思，索然無味，削弱了學生完成作業(yè)的成就感，體會不到自己的進步。因此，作業(yè)設計應該有一定的難度，激發(fā)學生的學習積極性和好奇心。另一方面，作業(yè)也不宜太難，作業(yè)難度太大，則會讓學生覺得無論自己如何努力，也不能達到教師的要求，從而讓學生懷疑自己的能力，打擊其自信心，產(chǎn)生對學習的挫敗感，影響學生學習的積極性。因此，教師在設計作業(yè)時，要充分考慮作業(yè)的難易程度，讓學生能夠通過自己的努力完成作業(yè)，體驗到通過自己身努力，取得的學習成就，從而肯定自己的學習過程。

2.容量適當，給學生留下充分的自我發(fā)展時間

正如上述，作業(yè)量太大，是我國中小學教學中的痼疾，學生由此失去了發(fā)展自身特長的時間。因此，作業(yè)的容量也是教師在設計作業(yè)時，必須認真考慮的重要方面。對于我國現(xiàn)在的小學生而言，主要的問題是作業(yè)量過多，導致學生的課余時間就是作業(yè)時間，失去了發(fā)展其他能力的時間。容量適當?shù)淖鳂I(yè)對學生的發(fā)展可以起到很好的促進作用：一方面，容量適當?shù)淖鳂I(yè)不但能夠起到讓學生鞏固知識和技能的目的，而且也能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因為作業(yè)量不大，學生反而會認真完成作業(yè)，而不至于產(chǎn)生在作業(yè)太多的情況下的那種應付的心態(tài)，學生可在有條不紊地完成作業(yè)的過程中，逐漸養(yǎng)成認真的學習態(tài)度。另一方面，由于作業(yè)量適當，學生可在完成作業(yè)之后，還有充分的課余時間，可以讓學生學會規(guī)劃自己的課余生活，去發(fā)展自己的業(yè)余愛好，而不是被埋在作業(yè)堆中，度過自己的學生生涯。

3.因材設計，發(fā)展學生的個性

無論是在教育學生方面，還是在教學過程中，教育理論都非常強調(diào)因材施教。同樣，在教師設計作業(yè)時，也必須考慮針對學生的學習風格、學習興趣和學習特長，做到設計作業(yè)時的因材設計。這樣做一方面讓學生學習都有自己的特長，我們培養(yǎng)的學生應該是各有特點的，因此，在設計作業(yè)時，教師可以讓學生根據(jù)自身的特點，有選擇性地做作業(yè)。比如，在語文教學中，有些教師在學過《望廬山瀑布》這首古詩之后，讓學生根據(jù)自己的興趣、特長，來選做作業(yè)。愛畫畫的同學，可以根據(jù)對詩的理解畫一幅圖畫；喜歡朗誦的同學可以自己選一曲背景音樂做配樂朗誦；愛好書法的同學可以用毛筆字把古詩寫出來等等。另一方面，教師也可以有針對性地對學生在學習上的不足，設計適合每個學生的作業(yè)。例如教師在設計作業(yè)時，可以考慮分層作業(yè)，給學習程度不同的學生，設計不同的作業(yè)。

4.實踐作業(yè)，發(fā)展學生的動手操作能力

實踐性原則要求教師在設計作業(yè)時，不能只考慮書面作業(yè)，同時還要在條件允許的情況下，考慮學生實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐性作業(yè)的設計，培養(yǎng)和提高學生應用書本知識解決實際問題的能力，真正做到學以致用。實踐作業(yè)也有助于培養(yǎng)學生對學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。比如，小學英語作業(yè)的設計，如果單純讓學生背單詞，會讓學生覺得學英語很枯燥，很容易造成學生對英語的反感。一些教師嘗試設計讓學生通過制作一些單詞卡片，來達到記誦單詞的作業(yè)。學生在動手制作卡片的過程，不但記住了單詞，而且也培養(yǎng)了學生動手操作的能力，同時還會覺得學習英語很有意思。

5.創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與能力

創(chuàng)新性原則要求教師在設計作業(yè)時，要善于打破常規(guī)的作業(yè)方式和作業(yè)內(nèi)容，通過不同形式的作業(yè)，提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在網(wǎng)絡高速發(fā)展的今天，教師也可以嘗試一些新的作業(yè)形式。比如，有些班級建立了班級博客，把作業(yè)發(fā)在博客上，讓其他同學評閱，培養(yǎng)了學生對新生事物的認識與運用能力。在強調(diào)合作學習的今天，也有很多教師嘗試小組作業(yè)，改變以往作業(yè)是學生個人“單打獨斗”的局面，從而培養(yǎng)學生的合作意識。又如，在語文教學中，教師可以設計讓學生通過剪報的方式，收集自己喜歡的文章。也可以讓幾個同學合作做一些手抄報紙，既學到了知識，又培養(yǎng)了學生收集資料、歸納整理資料的能力，同時也提高了學生學習的積極性和主動性。

總之，我們的教師應該在實踐中探索和嘗試各種作業(yè)設計，改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置，讓我們的學生喜歡作業(yè)，并能夠在作業(yè)中不斷獲得成就與發(fā)展。