追尋高效課堂,路在何方

課堂是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長(zhǎng)的主要陣地，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在青少年時(shí)期最主要的生活和學(xué)習(xí)方式。課堂，雖然面積不大，然而，內(nèi)涵極其豐富。學(xué)生的智慧在這里演繹，學(xué)生的生命在這里成長(zhǎng)，師生情感在這里交融。追求課堂教學(xué)的高效性是教育工作者永恒的主題。如何讓我們的課堂更加高效，我想應(yīng)該持之以恒地從以下三個(gè)方面去努力。

一、與文本對(duì)話，做足課前功夫

眾所周知，要構(gòu)建高效的課堂，用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備尤其重要。現(xiàn)在提倡用教材教，而不是教教材。實(shí)際上這句話有一個(gè)非常必要的前提，那就是懂得了教材到底是什么。但聯(lián)系教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，我們確實(shí)沒(méi)有很好地理解它。經(jīng)常也有老師會(huì)說(shuō)：教材是眾多教育專家和一線教師智慧的結(jié)晶。看著教材，我也實(shí)在看不出什么端倪，怎么研讀呢？我想我們需要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這樣我們就可以結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體要求，從而更好地理解教材編排的基本點(diǎn)。我們需要研讀一整套教材，而不只是一本，這樣我們就可以查閱知識(shí)點(diǎn)在教材中的各種呈現(xiàn)，正確地理解教材編排的意圖，把握教材中知識(shí)的聯(lián)系，用全局觀指導(dǎo)課堂教學(xué)，做到“既見樹木，又見森林”。如果對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、對(duì)教材解讀不透，那么準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)把握教學(xué)重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，將成為無(wú)源之水。

二、與學(xué)生對(duì)話，把握課堂實(shí)施

著名的特級(jí)教師靳家彥曾經(jīng)講過(guò)：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線。”有效教學(xué)的核心路徑是人，即學(xué)生。因此，無(wú)論課前、課中，我們都要用不同的方式與學(xué)生對(duì)話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。如果教師只是追求自己既定的教案和教學(xué)流程，而不去考慮學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)狀態(tài)的生成，這樣的課堂教學(xué)就會(huì)滑向教師單向的“講解、分析、提問(wèn)”，將阻礙學(xué)生自主思考，阻礙學(xué)生成功體驗(yàn)的形成，也就不可能達(dá)成高效課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。

三、與自己對(duì)話，總結(jié)教學(xué)得失

“教而不研則淺，研而不教則虛”。教學(xué)反思不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提高自己教學(xué)水平的有效手段。任何人的教學(xué)總會(huì)有成功之處，例如充滿吸引力的課堂導(dǎo)入、巧妙的設(shè)問(wèn)、多媒體的恰當(dāng)應(yīng)用等等。同樣，任何人的教學(xué)也會(huì)有不足之處，即使教師再熟悉教材和學(xué)生，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得再精巧，也會(huì)在課堂上出現(xiàn)許多課前預(yù)想不到的情況，如表達(dá)不清、處理欠當(dāng)、演示失敗等。如果教師把每一次課堂中出現(xiàn)的成功和不足及時(shí)記錄下來(lái)，并加以認(rèn)真分析、思考，一定會(huì)讓自己的課堂教學(xué)日漸高效和完善。

涓涓細(xì)流積聚成河，滔滔江河融匯大海。一位著名的教育家說(shuō)過(guò)：大凡優(yōu)秀教師，教學(xué)1年，就要想到學(xué)生40年，想到民族100年。打造高效課堂絕不是1個(gè)短期的課題，對(duì)教師而言，它是我們一輩子必做的功課。讓我們?cè)谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)行動(dòng)，努力追尋高效課堂，打造生命教育， 為孩子一生的發(fā)展奠定良好的人生基礎(chǔ)！