激發興趣,挖掘素材

《課標》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。” “習作能力，是學生語文素養的綜合體現。”小學習作教學，就是這一系統工程的基礎性工程，其重點應該放在“習”字上。教學中，我們不能光盯著結果，只管“我要的是葫蘆”，而應該想方設法激發學生習作的興趣，所要做的應是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責”。

習作本應順其自然，引導學生認真觀察，悉心體會，“我手寫我口，我手寫我心”。但在傳統的習作教學中，本來最富有個性的習作變成虛假的、機械的、應訓練習。學生習作千人一面，缺乏童真童趣、真話真情。如何挖掘學生的寫作源泉，使學生做到“言之有物”，說真話，抒真情？這里我談談自己的幾點做法。

一、 在生活體驗中捕捉素材

葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。

所以，教師應該引導學生學會發現、搜集，做生活的有心人。每天上學，只要留心一下，仔細觀察，就會發現，本來坑坑洼洼的道路已變成平坦的水泥路，路旁正在建造一幢幢小洋房；路邊的小草在春風的吹拂下已經漸漸變綠，充滿生機……還可以回憶往昔：想想漫長而有趣的寒暑假、快樂的童年以及平時生活中的瑣事。大千世界，有寫不盡的人、事、景、物。可是學生沒有留心觀察，只留下一個模糊的表象，所以習作無從下筆。教師應該引導學生觀察生活中的小題材，讓觀察成為一種習慣。比如，觀察一棵小草，一種小動物、一處小景、一件小事等，及時把它寫下來。

二、在語文學習中積累素材

語文教材選入的文章，文質兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。教師要充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者是如何觀察事物、分析事物、表述思想的。要給學生以充足的時間和空間廣泛閱讀，該背的課文要倒背如流，該記的內容要滾瓜爛熟，讓學生在閱讀中享受“美文”熏陶，體味謀篇布局，達到善于借鑒和運用自如的目的。同時要把作文訓練貫穿于日常教學活動中。要求學生隨課堂積累優美詞句。因為要使文章精彩，首先是文章中有優美的語言和詞語。這些內容從哪里來呢？主要靠平時的積累。要求每個學生備有一本優美詞句本，每學完一課，把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語還要求學生結合生活實際練習寫話。這樣的日積月累會使學生受益匪淺。

如我在教完《頂碗少年》、《賣火柴的小女孩》等課文后，都會讓學生仿照課文描寫人物的手法，在當天的日記中寫一個作文片段，通過人物外貌、語言、動作、神態、心理活動的描寫來表現人物，反映人物的個性特征以及內心世界等。

三、在課外閱讀中擴充素材

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”小學生語言積累明顯不足，寫起文章來，就難免“入不敷出”。單從課文中學習知識、積累素材是遠遠不夠的。教師除了要引導學生認真學習課文外，還應要求學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。教師可從實際出發，向學生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇的編寫普及本等。在閱讀過程中，應該強調學生要自備筆記本，隨時摘抄妙詞佳句，精彩片段，寫下自己的心得體會，養成不動筆墨不讀書的習慣。

“書讀百遍其義自見。”小學生活潑好動，真正讓他坐上數十分鐘，讀一篇長文章，他是沒有耐心的。即使讓他讀作文范例，往往也是蜻蜓點水式的讀法，很難深入體會文章的寫作技巧。這就要求教師與他們一起欣賞好作文。可根據不同內容的文章，采取不同的讀法。寫景的文章可讀出山清水秀、心曠神怡，有一種與大自然融為一體之感；記事的文章，可讀得扣人心弦、如癡如醉；寫人的文章，可讀出歡蹦亂跳、活靈活現。讓學生了解文章的精句妙段，并和自己一起去讀，久而久之，學生對閱讀就產生了濃厚的興趣。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在不同的閱讀方式中，使學生產生語感，激發靈感，有了語感和靈感，作文就能水到渠成，下筆才能洋洋灑灑。

總之，在作文教學中，不光要教給學生寫作方法，更重要的是教給觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名篇中汲取文學營養，豐富學生的寫作素材，提高作文水平。