讓農村孩子的作文鮮活起來

《語文課程標準》提出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”而作為一些生活在農村的學生，生在農村，長在農村，接觸的是一個廣闊的農村天地，很多學生在習作時卻無話可說。但事實上，農村有著豐富而獨特的寫作資源。如果我們能很好地把握住農村作文教學的特有優勢——鄉土性，在指導思路上能始終貫穿一個“農”字，學生將不再苦于無物可寫，而寫作也終將成為一種享受。如何利用這個得天獨厚的優勢呢？

一、引導學生觀察身邊富有鄉土特色的資源，寫出鄉村美

擁有豐富的表象是作文的前提，小學生的思維以直觀形象為主，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發。

1.體驗自然風光，談家鄉之美

農村小學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，呼吸新鮮空氣，享捉魚蝦之樂。同學們在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學生深深地體驗到大自然之美，體會到生活的樂趣！當學生沉醉于自然之美時，我們只要稍作點撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學生定會躍躍欲試，爭相暢敘家鄉之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是有感而發，是在敘述享美之樂。

2.體驗家鄉富饒，傾自豪之情

生活在農村里的小學生，處處可以聞到稻花的幽幽清香，可以摘到香甜的柚子，看到蠶豆生根、發芽、開花、結果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚蝦。這些使同學們深深覺得生在魚米之鄉的幸福，從而激發自豪之情，讓學生滿懷著因家鄉的富饒而自豪的激情去寫作文，這樣，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。

3.體驗農活艱辛，體會勞動苦甜

“農活”也是我們農村特有的教育資源。學生由于生活在農村，星期日、假期常常要幫助家長干一些力所能及的家務活或田間活，這正是學生體驗農村生活，積累寫作素材的大好機會。在教學中，我鼓勵學生把做家務，干農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。如很多同學都要割稻子，在教學中我們組織學生進行討論：在勞動中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？在這一過程中你又學到了什么？讓學生體會到勞動的苦與甜，有了這切身的體驗，學生是有感而發，有話想說，最后指導學生寫出文章，有了切身的體驗，同學們的習作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！

4.體驗鄉情親情，贊純樸民風

城市里因種種因素，還較多地存在著“對門老死不相往來”現象，但農村卻廣為流傳著：“鄰里好，賽金寶”這句話——農村人特別重視鄰里之間、鄉親之間的感情聯系，其間蘊含著純樸的民風。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節約之風等等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地就發生在同學們的身邊。那和和美美的春節、團團圓圓的中秋節、粽子飄香的端午節……無不帶給同學們許多歡樂。這些都是同學們喜聞樂見的，抓住節日的契機，或借助一定的情境，讓學生體驗到其中濃濃的鄉情、親情和勞動人民的樸實情懷，使學生不由自主地贊之于筆端。

二、引導學生從生活中汲取原始素材，寫出鄉村特色

作文成功的關鍵是對生活中的美要有所發現，發現美必須依賴學生雙眼背后的心靈。因此，我引導學生要從生活中汲取原始素材，提醒他們多留意身邊的人和事。

學生生活在農村，對農村的一切耳聞目染，都十分地感興趣，在和同學們的聊天中我發現很多同學喜歡養花種樹，喜歡養一些小動物。因此，在作文教學中我因勢利導，指導學生寫一些觀察日記，把他們在養花種樹，和小動物的交往中的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來，這樣，一篇篇富有生活氣息的、富有童趣的日記便躍然紙上，如《我家的小貓》、《柿子又紅了》、《捉魚》……先自己實踐觀察，再寫作文， 學生輕車熟路，一揮而就。引導學生就地取材，從平平常常的、熟視無睹的事物中，去發掘事物的獨特之處，使學生覺得“熟悉的生活也是風景”，主動去寫自己的見聞，產生用自己的筆寫自己心聲的強烈創作愿望。

葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”可見，作文教學與生活有著密不可分的聯系，小學生習作也離不開生活，生活充實，學生語言表達才會有源頭。農村學生平時感知的生活其實是很豐富的，但是他們往往“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。他們沒有真正細細觀察這些豐富的生活現象，并從中找到樂趣。因此，在引導學生感受生活的同時，要強調“置身其中，五官并用”，要求學生從不同的角度和層面，通過視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等來體驗農村的樂趣，這樣就不會覺得沒內容可寫了。只要我們善于發掘，勤于開拓，充分利用資源，定能幫助同學們找到習作的活水，使學生的習作呈現出盎然生機！