立足科研興教 打造精品課題

近年來，教育科研猶如一面鮮艷的旗幟，一直引領著崇安區教育改革的蓬勃發展。回顧我區教育科研發展歷程，總結中小學開展教育科研的經驗和教訓，以科學發展觀的理念來審視中小學開展教育科研的豐富實踐，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的“德育為先、能力為重、全面發展”的戰略主題來規劃、思考和前瞻學校教育科研的與時俱進和持續發展，獲得符合新時期特點和要求的關于學校教育科研的正確認識，對于促進中小學學校教育科研健康發展具有重要意義。以下是我區在圍繞精品課題建設方面開展的一些嘗試和探索：

一、領導重視，重在健全機制

教育科研是學校教育改革的先導，是推行素質教育的基本支撐點，也是提高教育教學質量的重要途徑。多年來，我區各級領導高度重視教科研對教學質量的引領作用，通過建章立制，健全體制，從工作機制、網絡機制、激勵機制等三方面來不斷健全和完善教育科研的各項機制。

1．工作機制

以新課改為契機，我區審時度勢，為加強教育科研的動態監控，制訂并完善了《崇安區課題管理辦法》，使課題管理有據可依、有章可循。

2．網絡機制

隨著時代的發展，我區教科研工作在目標與計劃、組織與實施、內容與形式等方面面臨著許多新情況和新問題，為全面深入地推進課程改革，我區初步探索和建立了與課程改革相適應的教育科研網絡機制，全區各校基本形成了區、校、教科室、課題組四級教育科研網絡，有序、有效、有重點、有層次地開展教育科研活動。

3．獎勵機制

構建科學高效的教育科研激勵機制是激發學校科研活力，是調動廣大教師教育科研積極性、主動性和創造性的重要保障。我區專門設立了崇安區科研先進單位獎和崇安區教研活動先進單位獎；各校也根據學校實際設立了校本科研成果專項獎勵，如教育科研先進集體、先進個人獎、優質課獎、優秀課件獎、教學技能獎、優秀師徒獎、優秀案例獎等，鼓勵老師自覺學習，自覺反思，同伴互助，實現專業成長。

二、打造品牌，重在文化建設

近年來，隨著課程改革進入新階段、素質教育進入新境界，教育科研工作在教育中的地位和作用日趨重要。課題研究是教育科研工作的主要載體，科研品牌是教育科研工作水平高低的真實體現。為打造科研品牌，我區采取的舉措是：

1．建設四大工程，營造科研氛圍

打造科研品牌，重在學校文化。為創設學校教育科研的良好生態氛圍，我區堅持課題研究與加強學校文化工程建設相結合，具體來說就是建設“四大文化工程”：

（1）閱讀文化工程建設。即把建設學習型學校與學校文化建設緊密結合起來，通過“品讀經典，感悟教育”、“研讀經典，敘說故事”、“解讀經典，反思實踐”等主題閱讀，讓讀書成為廣大教師的生活方式，做到工作學習化、學習工作化。

（2）反思文化工程建設。即引導教師增強反思意識，以反思促進教師的自我完善和專業成長，充分調動教師的積極性、主動性和創造性。

（3）合作文化工程建設。即建設學科教研共同體，以學科為單位，以挖掘教材、改進課堂為重點研究教學；建設實驗研究共同體，以課題組為單位，以發現問題、實驗創新為重點促進教學。

（4）質量文化工程建設。即積極引導教師全面正確地理解教育質量的基本內涵，清醒地認識到教育質量首先應體現學生素質的全面發展，關注學生每一個生命活動、每一堂課的發展。

2.打造科研品牌，建設科研雁陣

我區積極響應市教研中心提出的“打造精品課題，建設科研雁陣”的要求，提出了打造區級精品課題，引領全區科研的設想，要求各校立足本土、面向全區、放眼全市，圍繞各校的主打課題，精心設計、精細實施和精致提煉，目前初見成效。如我區東林中學基于教育國際化趨勢下教育評價發展的國際化，提出課題研究的“四個注重”，即“注重前期化反思、注重程序化思路、注重草根化研究、注重精品化呈現”，以此開展省級課題《教育國際化進程中初中學生素質發展評價研究》和《校本推進初中教育國際化實踐研究》的研究；連元街小學以“建智慧學校、塑智慧教師、育智慧學生”為工作目標，以省教育科學“十一五”規劃課題《教師教學智慧自主建構的校本研究》為主打課題，提出了精品課題建設的“細、活、亮”三字訣，分別設計了主題詞為“自主反思、自主研究、自主成長、自主追求、自主發展、自主撰寫”等一系列課題活動，極大地豐富了課題內含；崇寧路小學以“學習即需要、教學即研究、活動即載體、成長即成果”為校本教育科研的發展理念，提煉出打造教與研、思與寫的校本教育科研的共同體方法，即“經驗性理論”（即講做法、可操作、重實踐，理論隱藏其中）、“建構性理論”（即有假設、有模式、重過程，有一定理論根據，同時又接近實踐，有操作性）、“原理性理論”（即有原理、有推理、重演繹，強調建立體系），努力使教科研成為服務學校、成就教師和發展學生的促進力、推動力。品牌學校、龍頭學校的引領輻射作用，帶動了我區教育科研工作的整體發展，使我區教育科研發展呈現品牌學校、龍頭學校快速發展，其他學校緊緊跟上的雁陣態勢。如地處城郊結合部的廣新小學，外來子女農民工子女占到85%，面對這個隨著經濟社會日益發展流動人口大幅增加的新群體新事物，面對價值取向多元、行為習慣散亂、人際關系冷漠、自我意識模糊、角色定位失當的新市民子女，該校開展了《新市民子女定點學校和諧文化的建設研究》，通過對調查群體的特殊性把握、理念性定位、策略性推進等多途徑研究方式，努力摸索一條適合教育新市民子女的教育道路。

三、提升品牌，重在以校為本

以新課改為契機，全區各校基本形成了區、校、教研室、課題組四級教育科研網絡，有序、有效、有重點、有層次地開展教育科研活動。為打造科研品牌，提升科研品牌的影響力，我們強調教科研要“以校為本”，“教、學、研”一體化，以解決教育教學以及課題研究中的難點、疑點問題為著眼點，以不斷創新教育科研、提高教學績效、提升辦學品位，最終凸現學校教育教學特色為生長點。

1.奠定教育科研的立足點——堅持把課題研究與課堂教學實踐相結合

全區各校課題組以教育實踐提出的問題為出發點，把課堂作為實踐載體，探討捕捉課堂教學中的閃光因素，教中研，研中教，兩結合、雙促進，及時總結經驗成果，促使教師更好地把握課題方向，提高課題意識，找出研究的問題、梳理研究中的困惑與矛盾，讓每一節課都成為教師們課題實驗展示的舞臺，給課題組的老師提供深層次思考的空間。

具體來說就是：

（1）問題課題化。把學校教育教學實踐匯總，將急需解決的問題作為課題進行研究。

（2）教育科研一體化。科學是靠實驗發展起來的，教育科學也只有靠實驗才能發展，不經過實驗就推廣的制度和方法帶有盲目性，甚至有危險性。為此，需要點、線、面三個方面的整體聯動，形成新的研究格局。

所謂點就是實驗特區。實驗研究中，可先在點上（比如一個班）開辟“實驗特區”，進行小樣本的實證研究，取得初步成效后，再在面上推廣。

所謂線就是專題研究。各條線、各教研組圍繞改革的主旋律，根據條線和學科特點、結合教學中亟待解決的問題形成研究專題進行研究。

所謂面就是發動群眾。許多學校積極組織教師參與教育改革，如東林中學、廣豐中學、廣瑞小學的小課題建設已形成一整套完整的管理模式，成為教師實現科研理想的一個有力抓手，形成了人人有課題，個個有模式，處處有實踐的科研局面。

2.抓住教育科研的著眼點——堅持課題研究與提升教育教學理論水平相結合

我們說，與專家的純理論研究不同，學校教育科研歸根到底是實踐研究和行動研究，專家引領及必要的教育科研理論修養也是學校教育科研必不可少的，為此，我區分別邀請了市督導室的章一中主任、市教研中心專家、原教研室主任江坤才等領導、前輩到校給一線課題組教師作專題講座；各校平時還通過多種形式如連元街小學的連元大講壇、東林論壇、崇寧路和廣勤中學的學習沙龍等努力提升教師的科研理論修養，以達到課題研究與提升教育教學理論水平相結合的目的。

3．凸顯教育科研的生長點——堅持課題研究走校本特色發展之路

常言道，無常規不穩，無科研不興，無特色不名。我們始終有一個清醒的認識，那就是：常規就是立校之根，科研就是興校之本，特色就是名校之源！因此，結合學校實際，堅持課題研究的校本特色發展之路不僅是基層學校教育科研的生長點，更是基層學校教育科研的生命力。有鑒于此，我區各校積極探索基于學校、為了學校、在學校中的“校本”教育科研范式，主動發現、研究、解決教育教學實踐和新課程實施中的突出問題，使之成為學校教育科研發展的驅動力，成為教師專業成長的主陣地。在實踐中，“向教育科研要質量、靠教育科研上水平”的意識逐步樹立，學校教育科研的針對性、實效性逐步提高，教師的問題意識、研究意識和教育研究能力顯著增強。我們的做法是：

（1）選好行動研究的基點。把“草根式研究”作為一種策略性研究。程序是“發現問題→指出問題→探究問題→討論問題”，引領教師想自己的問題，做自己的管理工作，說自己的教育故事，講自己的教學之道，實現“研究內容與教育需求的零距離、研究目標與教育場景的零位移、研究實施與教育實踐的零間距”。

（2）突出行動研究的重點。把“問例教學”作為一種診斷性研究。程序是“備課，尋找問題→上課，實施嘗試→聽課，感悟技藝→評課，優化嘗試→課后，反思調整”，引領教師嘗試用教育理論來檢驗自己對教學問題的看法，檢驗解決問題的方案。

（3）強化行動研究的亮點。把“微型課例”作為一種比較性研究，這與校本研究密切相關，要求達到“想做”，即教師自身想解決、最需要解決的問題；“可做”，即教師選做自己力所能及的問題研究；“能做”，即教師所選的問題在實踐中有明確的切入點，并引導教師在一般性思考中進行對比，形成自己的觀點。

（4）抓住行動研究的熱點。把“反思隨筆”作為一種反思性研究，引領教師思教學所得，如何發揮優勢；思教學所失，如何彌補不足；思教學所疑，如何加深研究；思教學所難，如何化難為易；思教學所長，如何揚長避短，達到思之有物、思之有據。

4．夯實教育科研的落腳點——堅持課題研究評價考核機制

為充分發揮評價的杠桿作用，我們以教研室主導的課題《面向區域的小學生學業評價研究》為指引，確立了以學業評價為重點、以課題研究為帶動、以教育科研過程為載體、以學生競技評選為促進的評價新思路，重點突出，層次分明，實施自覺化的行動研究，區、校、教研組、課題組四級聯動，杜絕了課題多而亂、研而淺的現象，為主抓教學、主攻課堂，凝聚力量，生成合力。