立足四個原則,優化“隨文練筆”

《語文課程標準》指出：應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！半S文練筆”是一種融讀寫為一體，以讀引寫、以寫促讀的寫作訓練。由于其“短平快”、學生寫作負擔輕、效率高、教師便于操作等特點，近幾年來頗受老師們的青睞?！半S文練筆”的優劣也直接影響學生的語文素養的發展，究竟怎樣的“隨文練筆”能有效地提高學生的語文能力？要遵循怎樣的設計原則？筆者認為一次好的“隨文練筆”應遵循以下四個教學原則。

1.主體性原則

學生是教學的主體，這是個古老的話題，也是語文教學永恒的主題，眾所周知，課堂上只有充分發揮學生的主觀能動性，學生的學習過程才會積極主動，學生才能興趣盎然?！半S文練筆”設計也不例外，也要遵循兒童的認知規律、年齡特征、興趣特點，設計出符合學生認知水平、促進語言發展的問題，才能有效地促進學生的語言發展、提高語文素養。

2.言語性原則

言語性是語文的根本，小學語文課要以語言訓練為核心，致力于語言的發展，促進語文素養的提高?！缎抡n標》指出：我們小學語文學科既姓“語”，又姓“小”，每個年段要根據學生的語言水平，扎扎實實地進行語言的訓練，促進語言的習得。如教學《夸父追日》，一位老師在兩次的磨課中都安排了隨文練筆的環節，筆者想以這兩個設計作一比較。設計一：同學們，學完了課文，你覺得夸父是個怎樣的人？你想對他說些什么？設計二：夸父在追日的途中，歷盡千辛萬苦與艱難險阻，請你發揮想象，寫一寫夸父的行為，力求神奇、夸張。第一個練筆的設計著眼于文本的思想內容、人文思想，體會神話人物的勇敢、執著、堅定，給人以思想上的啟迪，重視學生人文素養的提高。而后一個設計著眼于學生語言的發展，以語言為出發點，又以語言為歸宿點，凸顯語言訓練，顯然已給了學生語言實踐的訓練，不僅關注文本的人文思想，更注重學生的語言表達，學生的寫話有明確的導向，要用夸張的手法體現神話的神奇，注重一課一得。在這樣的語言實踐中，幫助學生有效地內化文本語言，促進學生深入地領悟了文章的主旨，豐富了學生的內在語言儲備，體現出語文課堂注重語言積累的特點，激發學生語文學習的積極主動性。

3.獨特性原則

每篇課文都富有自己獨特的語言特色，尤其是語言形式，是訓練學生語感能力較好的載體。培養學生的語言素養，就得善于捕捉文本語感的敏銳點，因此作為教師在設計“隨文練筆”時要很敏銳地發現文本的語言特色，尤其是學生第一次接觸到的語言形式，更要及時地讓學生進行積累、運用。如有一位教師教學《楊氏之子》最后一句：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”有位老師在課中安排了如下練筆：如果來的這位是李君平、馬君平、林君平等，楊氏子會怎樣回應呢？學生思維活躍，紛紛舉手，有的說：未聞李子是夫子家果；有的說：未聞馬匹是夫子家獸。這樣的設計較明確地指向文本特有的語言形式，學生在表達中，積累了文言文的語言形式，同時也深層次地領會到楊氏子之聰慧，使人文內涵和語言素養和諧統一。

4.遷移性原則

教材中文質兼美的課文是學生學習語言的典范，教師要抓住每篇課文表達的特點，加強課文遷移訓練，通過例文引導學生模仿例文中精彩的句子或段落進行練習，教師可根據句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、環境描寫的襯托和人物心理活動的刻畫等指導學生進行分項仿寫。在具體的教學過程中，可以進行練筆的很多，但我們不能“為練而練”，而要抓好語言教學，幫助學生理解作者用詞的用意以及語言表達的藝術，品讀到其中的奧妙，并融會貫通，懂得運用，從而使學生品嘗到成功的喜悅，提高運用語言文字的水平。比如《夸父追日》這篇課文的語言特點是運用了大量夸張的手法表現神話的神奇，近而豐滿夸父的形象。本案例中第二次的練筆設計：夸父在追日的途中，歷盡千辛萬苦與艱難險阻，請你發揮想象，寫一寫夸父的行為，力求神奇、夸張。這樣的設計以本課的語言特點為載體，學生在多次接觸語言文字之后，也發現到了語言的特點，順勢遷移，再讓學生仿寫，讀寫遷移，水到渠成。

“隨文練筆”如果能遵循以上四個原則，也就遵循了語文教學規律，遵循學生學習語文的規律，必將激發學生學習語文的興趣，促進學生的讀寫能力，提高學生正確運用語言的能力，使學生掌握運用語文的規律，從而不斷提升學生語文的素養，“隨文練筆”也就實現真正有效。