讓語文學習過程充滿情感

《語文課程標準》指出，閱讀“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”?？梢娬Z文語言教學要促進學生的情感體驗，教師要有目的、有意識地把作者之情、教師之情、學生之悟水乳交融地貫穿于整個語文教學之中，讓美好的情感走進孩子們的心靈，成為一個精神享受的過程、品德陶冶的過程、體驗生命價值的過程。

一、挖掘文本，捕捉情感

新課程標準下的閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，把文本作為一種資源來挖掘，教師首先要深入文本，體悟情感。唯有自己動情，才能去感染學生；唯有自己體悟深，才能撥動學生的心弦。

教材中蘊含著情感因素，不等于學生一定能感受到并接受它。因此，在挖掘出情感因素，把握情感脈搏的基礎上，教師要選好一個觸發點。如《黃山奇石》，抓住一個“奇”字，引導學生去追尋，又如《只有一個地球》抓住了“人類的母親”這幾個字眼，利用人類至真至愛的母愛情感，轉換成同“地球母親”對話的過程，從而賦予地球這一客觀存在于情感、人格的因素，很好地觸發了學生的情感，一下子拉近了學生和地球的距離。

《語文課程標準》在教學建議部分特別指出課文教學要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，在提倡尊重學生在學習過程中的獨特體驗的今天，我們尤其要對其情感、價值傾向正確把握，引導學生進行正確體驗。如《落花生》一課，容易產生多種理解，教師在鉆研教材時首先應該把握，作者在此并不是貶桃子、蘋果、石榴來褒花生，而是要說明一個做人的道理，做人要做有用的人，特別要甘做花生那樣不引人注目卻又默默奉獻的人。教學中，要對花生產生敬重之情，不要學完課文卻使學生不喜歡花生，不愿做花生那樣的人，全要去做桃子、蘋果、石榴了。

二、植根生活，調動情感

語文無處不在，無時不有，有生活就有語文。學生的語文能力是以感知為起點，在生活中逐漸習得的。沒有生活的積累，體驗感悟便成了“無米之炊，無源之水”。在閱讀教學中，要合理開發課外學習資源，帶領學生走出教材，走進社會生活，參與實踐活動，用語感去連接課文與學生的感受和情感，才能使學生獲得更多的生活體驗、情感體驗和心理體驗。

如教學《頤和園》一文（人教版小學語文第七冊），我將課文內容生活化，開展互動的實踐活動，將教學分成認識頤和園、探究頤和園、生活實踐三個層次。第一層次，創設生活化的情境。把頤和園的各景點用投影儀展示出來。讓學生圖文對照，看一看，讀一讀，認識各景點的特點。第二層次，創設自主探究的學習環境。以學習小組為單位，讓學生扮演“小導游”，解說景點，說前和“游客”探討如何把自己平時旅游時了解的導游介紹景點的方法與自己課前收集的資料（圖片、歷史典故、神話傳說）結合起來說得生動。學生的角色變成“導游”，必須與原文和資料進行廣泛的信息交流——或朗讀，或感悟，或內化，或整合。第三層次，實踐活動。課后讓學生設計富有新意的廣告語，設計最佳游覽路線圖，并說說理由。這樣把語文訓練巧妙孕育在生活場景之中，實現了語文練習生活化。

趣味盎然的語文活動不僅讓學生體驗了頤和園的美景，而且展現了學生多方面的才能，加深了對文本的理解，拓展了知識面，是學生從“自主學習”到“主動發展”的過程。

三、角色轉換，體驗情感

閱讀是學生的個性化行為，感悟則是學生內心獨特的心理體驗。這種心理體驗首先是由于受到外在教材語言文字的刺激和影響而引起的，文中所描寫的情境，蘊含的思想和感情，激發了學生相應的情感，而讓學生充當文中角色，讓學生全身心地投入課文情境，他們就會在情感上與作者、與文中人物想法相近，感受相似，使教學內容更加現實化、形象化。

如教學《筍芽兒》（人教版小學語文第四冊）第一自然段。

師：冬天過去了，天氣漸漸轉暖。聽！這是什么聲音？（播放雨聲）

生：這是下雨的聲音。

師：沙沙沙，沙沙沙，春雨姑娘在彈奏著樂曲。如果你是春雨姑娘，你想和筍芽兒說什么？

生：筍芽兒，快醒一醒，春天來了！

生：春天來了，春天來了！筍芽兒，別睡了！你看，迎春花已經開放了！

生：筍芽兒，我是春雨姑娘，你快出來看看，燕子姐姐飛回來了，小草弟弟在長高呢！

生：沙沙沙，我要用雨聲呼喚筍芽兒，我要和筍芽兒說，一年四季在于春，你快點兒鉆出地面吧！

師：你們都是好心的春雨姑娘，都關心筍芽兒的成長，筍芽兒聽了春雨姑娘的呼喚，又會怎么做呢？

這個教學片段、巧妙地創設了“喚醒‘筍芽兒’”的情境，引導學生扮演春雨姑娘，和筍芽兒對話，使學生在愉快、輕松的課堂氛圍中，不知不覺地了解春天。同時，喚起了學生的情感體驗和探究心理，生動地演繹了春雨姑娘關心、熱愛筍芽兒的情景。

四、動手實踐，豐富情感

好的文章猶如一幅山水寫意畫，虛實相映，充滿靈氣。文章寫實處總是用生動的語言詳細地介紹，而虛處總留有一段空白，給人想象的空間。教學的藝術就在于能把文章寫實處內化、神化，虛處實化、形象化。達成這樣畫意的效果，不僅能使學生積極主動地品味語言，投入情感，而且它所創設的情感，能進一步促進學生感悟、受到熏陶。

如教學《從現在開始》一課（人教版小學語文第三冊），在學生感悟課文的基礎上，引導學生演一演。我把教室布置成了“森林王國”，每一個孩子都成了森林里的“小動物”，老師是“獅子大王”?！蔼{子大王”要招聘新大王，“動物們”躍躍欲試。首先上臺的是“貓頭鷹”，“貓頭鷹”要動物們白天睡覺，晚上干活，“動物們”怨聲載道：“這怎么行，我們習慣白天干活，晚上睡覺?！薄拔覀冄劬Σ缓茫砩显趺锤苫畎?！”“貓頭鷹大王，你只考慮自己，而不顧大家??！”接著“袋鼠”上臺了，它要動物們學他跳著走，“動物們”不停地跳著，最后累得捂著肚子，氣喘吁吁，對“袋鼠”當選大王抱怨連連：“這是折騰我們啊！”“這日子怎么過??！”“這樣的大王我可不選他了?！薄麄€課堂成了演課文劇，在互相對話中，入境界、動真心，吐真情，真正地“入戲”體驗文中角色，撥動了學生情感。

又如教學《窗前的氣球》一課（人教版小學語文第三冊），我設計讓學生畫一畫，寫一寫的環節。

師：如果你們是科利亞的同學，你想在氣球上畫什么？寫什么？你們動手畫一張畫吧！

生畫畫，生說畫。

生：我在紅氣球上畫個可笑小精靈。

生：我在紅氣球上寫上“祝早日康復”。

生：我在紅氣球上寫上“我們來看你了”下面畫個笑臉。

生：我在紅氣球上貼上我們每個人的照片，讓科利亞看到我們的照片，回憶往事，生活就不會孤獨。

情感與形象是緊密聯系的，而對形象的感知，理解又離不開實踐，實踐是情感升華的橋梁，是情感的翅膀，因此，通過實踐，情感浪花就會在心中升騰。#9834;