讓學生在科學的評價引領下發展

評價是教學的一根指揮棒，有了有效的評價，才會有相對有效的教學。評價的內容，評價的方式，評價的角度決定了教師如何教，學生怎樣學。因此，我們要善于利用評價所提供的大量信息，適時地調整教學過程，有針對性地選擇教學方法。這樣的評價給我們的數學教學帶來了一定的難度，我們該如何合理地選擇評價的角度，如何有效地對學生的學習作出合理的評價呢？

一、評價的角度要全面、客觀

小學生的數學素質包括學習數學的興趣與自信、數學意識、對數和形的敏感、數學思維的發展狀況等。因此，對學生數學評價內容應包括學習興趣與自信、數學意識等非智力心理因素的評價、對數學實踐操作能力的評價、對創新精神和能力的評價、對數學學科知識的評價等。數學學習不管是哪方面的提高都離不開知識體系，缺少“知識”這個載體，其他方面的能力也就無從談起，因此，我們要做到“知識評價不放松”。但是學習不單是獲取知識的有效途徑，也是學生體驗情感、實現價值的精神樂園，所以對學生的評價關注并不是學生學習的結果，而更多的是在激勵與引導中表現出來的努力程度。學生把這些合情合理的評價化做下一次學習的方向與動力，這樣學生在學習中學到的不僅僅是知識，更多的是人際交往、協調合作的個性品質。

二、評價的載體要豐富、多樣

在課改之前，“測試”很受重視，甚至是唯一的評價載體，課程改革以來我們還是不能回避這樣的評價。然而面對問題，我們進行大膽地探索，將這一“測試”改為“測評”，測評的方式改變了單一筆試、改變了過去定量的做法，在組織評價時，從多個角度，選擇多種方式對學生的學習活動進行評價。

學生在數學學習活動中的表現可以概括為課堂參與、課后作業、卷面測試，所以對學生數學學習的評價可以從三個方面入手。

1.課堂參與

學生在課堂上的學習情況可以從四個方面進行評價：聚精會神善于傾聽、能說會道敢于發言、奇思妙想勇于創新、團結合作互幫互助。關注這四個方面，各個層次的學生就都能得到關注。尤其是數學學習比較費勁的學生也能從態度上得到肯定和認可。獨立意識尚未形成的小學生非常看重教師的評價，在課堂中教師的評價語言會直接影響到小學生對知識技能的掌握及思想感情的發展。因此，在課堂教學中我們必須考慮學生個體間的差異，考慮每個人發展的不同階段和知識的多樣化，精心地組織課堂語言，尤其是針對學生的學習情況更應有人性化、個性化的評價。

學生的課堂參與中還有一個不容忽視的環節——課堂板演。在信息化時代的數學課堂中很少能看到學生有機會板演，而都是用多媒體設備取而代之。其實學生在板演時可充分展示他的思維過程，尤其是學困生的板演有時會寫了又擦，擦了又改，這樣更有利于教師了解學生掌握新知識的情況，有利于教師根據學生的知識缺陷調整教學思路和補充教學內容。這時板演的真實性、及時性能幫助教師適時地引導和評價學生的學習行為，讓評價也作為一種課程資源為教學活動服務。

2.課后作業

數學作業一直被誤認為是筆頭練習，那都是因作業形式單一而走入了誤區。作業可以有多種呈現方式，如書面作業、口頭作業、操作作業、實踐作業。作業的形式因教學內容而定，如教學《位置與方向》時，可以要求學生與家長一起到野外，觀察周圍的一些景物，說一說景物的位置，誰在誰的哪個方向，也可以讓學生在教室里完成學校的平面圖。培養學生空間觀念的同時，能有效地評價學生對知識的理解程度。

對書面作業的評價不能單純地用符號進行評價，學生對“√”或“×”的傳統評價方法已經形成一種視覺疲勞，難以達到指點、矯正、激勵的效果，因此，給學生作業評價還可以用符號和評語相結合。如在富有創造性的解法或新穎的地方畫上“☆☆☆”，也可寫“想法獨特”，“有創意”“從作業中老師看到你每天在進步”“今天的作業真工整啊，一定是付出了很大的努力”等激勵性的評語。這樣不僅能起到點評作業的作用，還能啟迪學生的思維，指明努力的方向，增強學生的自信。作業批改時有一個更重要的隱性評價，那就是找出學生的錯因，用簡潔明了的方式提示學生，增強學生的感官刺激，并能及時更正，這將使評價再一次成為一種教學資源。

3.卷面測試

課程改革以來，教學方式發生了很大程度的轉變，教學的目標定位也隨之改變，但學生碰到的練習，面對的考核方式似乎沒有多大的改變。教齡長的教師總是在每次測評后發出這樣的感嘆，現在教的學生在卷面上體現的優秀率、合格率，平均分怎么比以往低那么多呢？是現在的學生智商不高嗎？不是的，問題出在我們的測評卷上。現在看到好些充滿“人文關懷”的評價卷，卷首語似乎創設了一種與學生對話的親切情境，把以往的填空、選擇、計算變成探索知識的奧秘，快樂ABC，比一比誰仔細，也有把氣球、卡通圖貼在標題旁邊的，總之標題長了，卷面花了。究其本意是體現“以人為本”的教學思想，激發學生獲取成功的勇氣，關注學生的非智力因素。我認為這樣的變化意義不大。標題對于一張測評卷來說只要簡潔明了，其余都是次要的，學生不至于看到“選擇”就“緊張、害怕”，看到“快樂ABC”就“輕松、自信”了。卷面的關鍵還是命什么樣的題，命題考核的是學生的哪種素質，是否能貼近教學目標。

此外，卷面評價還有一個不容被忽視的課堂資源——試卷講評糾錯。試卷講評的主動權就應完全放手給學生，試卷講評是否有效并不是看教師講得如何，而是看能否調動學生學習的積極性和主動性。對錯誤集中的問題可由教師提出來，讓學生獨立思考，相互討論，對普遍典型的錯誤可讓學生談談當時這樣做的理由，然后由其余學生進行引導點撥，讓學生真正感覺到他們是評價中的主人。

三、評價的方式要靈活、科學

數學評價的角度與載體決定了評價的方式應充分體現“因材施教”的教育理念，一張試卷再也不能說明學生在數學學習活動中的表現，而要求我們用多種方式去評價學生的數學素質。

1.評價主體互動的多元評價

新課標提倡評價主體互動化，強調評價主體間的雙向選擇、溝通和協調。新的評價理念要求改變教師始終作為絕對評價者，學生作為被評價對象、家長作為觀望者的評價角色，而采用教師、學生、家長互動式的多元評價方式。

如教學相遇問題時，有這樣一道練習題：快車和慢車同時從兩地相對開出，快車每小時行80千米，慢車每小時行50千米，4小時后兩車相距40千米。問兩地相距多少千米？

學生有兩種解答方法：

（1）80×4+50×4+40=560千米

（2）（80+50）×4+40=560千米

而第三位學生卻持有自己不同的見解：（3）（80+50）×4－40=480千米

這種方法引起了爭議，不少學生認為是錯的，但也有部分學生經過短時間的思考后認同了第三位學生的想法，并能幫忙解釋：“如果兩車經過4小時相遇后還在繼續行駛呢，那么這個40千米就是兩車行程比兩地距離多的部分。”通過一道開放題的爭論，經過學生之間的互評、學生審題更認真了，考慮問題更全面了。

在平時的學習活動中還可以采用自評，家長評價的方式，在一定的學習周期中作出一次合理的評價。

2.評價時間延后的二次評價

“二次評價”主要是為了維護學生之間的差異，允許一部分學生經過一段時間的努力，逐漸達到預期的目標。“二次評價”指的是在學生的練習測評不夠理想時，教師允許學生對自己不能解答的問題再去查閱資料、請教老師或同學，在完全理解的基礎上對自己的作答進行修正。教師在學生訂正后再進行第二次批閱。這種局面的產生，很多是由于非智力因素造成的，學生的情緒不夠穩定，對數學學習的信心不足，心理壓力大。所以對他們進行“二次評價”就顯得十分重要。這對增強學生特別是學困生的學習自信心具有極大的促進作用，使每個學生都能獲得不同的發展。

3.評價比重協調的結合評價

期末往往是學生最緊張的時期，隨著新課程改革的逐步推進，評價多元化改革的實施，我們的學業評價也改變了以往單調的“一卷式”考試形式，按照新課程實驗要求，既關注過程，也重視結果，強化平日，淡化期末，使評價的比重協調，有效地進行學業評價。

在平時，我們應采取靈活多樣、生動活潑的方式，開展“過程與方法”、“情感態度與價值觀”評價的探索，在平時的教師課堂提問、作業、動手操作過程中發揮學生主體、客體的多重角色作用，同伴、學生家長參與日常評價與考試等多種方法強化平日評價工作。同時也采取了二次評價、小組合作期末考試方式等淡化傳統的期末考試。對于考試成績，由教師評價，學生認同，如有不同意見，可以協調，或由學生申請重考，進行二次評價，使學生增強自信心和學習的積極性，并在評價過程中得到提高，切實發揮評價的診斷與發展功能，使評價真正成為促進學生成長與教師發展的教育活動。

發揮好評價的導向、激勵、反饋等功能作用，最大限度地達到評價的根本目的在于促進每個學生的各個方面都得到均衡和諧的發展，建立合理的教育評價體系，幫助學生認識自我，使每一個學生通過評價能看到自己在發展中的長處，增強繼續學習的信心，在科學的評價引領下有效地發展，是每個教育工作者義不容辭的責任。#9834;