有效引領學生課外閱讀

摘要，要學好語文，提高學生讀寫聽說能力，光靠課內(nèi)學習是遠遠不夠的，還要靠課外學習。課外學習的天地十分廣闊，課內(nèi)時間有限，只有課內(nèi)外學習相結合，才能提高語文教學質(zhì)量，更重要的是為學生的人文素養(yǎng)提高及終身學習打下堅實的基礎。我注重了教師引領有意推薦、交流共享、多元擷取等多種元素，讓孩子愉悅、有效地進行課外閱讀。

關鍵詞：課外閱讀 教學質(zhì)量 多元化

一、發(fā)揮教師引領閱讀的作用

經(jīng)典的兒童文學作品具有獨有的特征和意義，對兒童的成長必不可少；由于兒童群體的特殊性，我們必須對兒童的閱讀活動進行必要的指導，從而充分發(fā)揮兒童文學特有的價值。

“身教重于言教”，教師是學生最好的榜樣。如何利用自身的示范作用，引領學生喜愛閱讀，不斷調(diào)動學生堅持閱讀的內(nèi)驅動力呢?教師可以在辦公桌上放一些兒童讀物，如學生最喜歡的兒童故事書，或者自己欣賞的兒童小說，在課間閱讀；也可以經(jīng)常興趣盎然地和學生一起讀故事、看小說、做做讀書筆記、寫寫心得體會。學生在這樣一位喜歡閱讀兒童文學的語文教師的牽引下，一定會收到潛移默化的影響，他們會覺得閱讀兒童文學作品是一件讓人愉快的事情，自己怎能不加入這個行列呢?師生如果堅持這樣做，就會習慣成自然，若是哪天不讀，學生一定會覺得有什么事沒完成，從而督促自己閱讀。

此外，教師還可經(jīng)常講述世界各地有成就的名人愛讀書的范例，讓學生明白兒童文學閱讀將對自己的成長起著舉足輕重的作用，激勵學生堅持不懈地閱讀兒童文學作品，在閱讀的天空中自由飛翔。

二、注重“最適合的”書目推薦

“我們必須學會甄別和擺脫，從劣質(zhì)的荊棘叢中走出來，走向優(yōu)質(zhì)書籍的世界……那里是一片一望無際的參天大樹?！?曹文軒語)。這樣，學生才會感到親切，才能更好地融入，去吸收生命成長必需的營養(yǎng)。

不同年級的學生對兒童文學作品的喜好和接受能力不盡相同，這個差異性主要是由兒童的年齡特征決定的，教師要在了解兒童年齡特征的基礎上，選擇適合不同年級學生閱讀的優(yōu)秀文學作品推薦給學生，使學生遠離低俗的垃圾、快餐作品，走上良好的閱讀之路。當然這并不是說不讓學生自主閱讀，而是給學生指明閱讀的方向，引導他們學會正確選擇讀物。教師推薦的標準是什么呢?我認為很重要的一點就是所推薦的讀物必須適合這個年齡段的學生閱讀，故事所涉及的內(nèi)容和欣賞品味應接近學生的最近發(fā)展區(qū)。如對于四年級的學生，可以推薦楊紅櫻的“淘氣包馬小跳系列”，因為這套書語言比較生活化，讀起來難度不大，而且趣味性極強，能夠抓住四年級學生的眼球。對于五年級學生，可以推薦秦文君的“賈里賈梅系列”，它不僅語言幽默，而且以真實的校園生活為背景，與學生的生活實際聯(lián)系很緊，文中的角色個性突出，異常鮮活，孩子們在閱讀時仿佛能在期中尋找自己的影子。對于六年級學生，則可以推薦曹文軒的“純美小說系列”，因為以《草房子》為代表的這組系列叢書文質(zhì)兼美，是學生學習語文，增強語感的最佳讀物之一。

教師還不能忽視學生的自主推薦。學生讀的多了，往往也會把一些覺得好的作品推薦給教師和同學。都是要盡量尊重學生的選擇，甚至找來讀一讀，看看是否適合學生閱讀，再決定是否推薦給學生。這樣不僅能保護和調(diào)動學生閱讀的主動性，還能影響其他同學的閱讀選擇，進而引領學生的閱讀方向，讓學生在“春風”中感受“綠色”的美。

三、搭建交流共享互動的平臺

每一個漢字都是充滿感情的小精靈。我們要善于引領學生在字里行間與“小精靈”嬉戲，把閱讀變?yōu)椤皭傋x”，做到目隨文走，情隨文流，與之對話，與之交流，一遍一遍、含情脈脈的朗誦它，讀出情、讀出形、讀出理、讀出神。讓孩子像春天一樣，在陽光中笑，在春雨里長。

兒童文學之所以又被稱為快樂文學，是因為兒童常常以游戲的心態(tài)來閱讀這些作品，追求快樂體驗。他們往往把文學作品當成玩具，欣賞文學作品是為了滿足愛玩的天性，是為了追求身心愉悅的快感。他們在萬紫千紅的文學欣賞中會情不自禁地參與到作品中去，將自己想象成作品中的一個角色，或高興或悲傷，或喜悅或憂愁，其情緒隨著角色在故事情節(jié)中的命運起伏而變化，并且充分地體驗和感受。既然有了體驗和感受，就一定希望有表達、展示、交流的機會。教師應該抓住學生想表達、想展示、想交流的契機，建立交流共享的平臺，定期組織語文課外活動，如開展故事擂臺賽。美文本、電子小報的制作比賽，開展讀書交流會，舉辦我喜愛的作品任務介紹、精彩情節(jié)表演等活動，讓孩子在交流中釋放、宣泄審美熱情，享受審美愉悅，表達審美體驗，從而養(yǎng)成審美習慣，提升鑒賞情趣。

俄羅斯兒童文學的奠基人別林斯基曾告誡教育工作者說“在指導兒童欣賞文學時，應當盡力使兒童少領悟一些，多感受一些。”所以，我們在讓學生說體驗和感受時，切記不能忽略兒童的特點，切忌想方設法讓兒童多談感悟，甚至說出富有教育意義的令成人滿意的答案。反之，則會把一個本該賞心悅目、心曠神怡的審美享受過程變成一個枯燥乏味、寡情少趣的說教。

四、啟迪多元擷取的閱讀方法

引領學生走上迷戀讀書的人生旅程，就是為了豐富學生精神世界的同時讓學生充分領略中國語言文字的博大精深，感悟語言文字世界的無窮奧秘。一部優(yōu)秀的兒童文學作品就是一扇感悟真善美的大門，是一座語言文字構筑的美麗城堡。怎樣才能讓學生從中吸取營養(yǎng)，獲得人格熏陶的運用語言文字能力的回報呢?擷取就是法寶。擷取的方法很多，比如，做閱讀剪貼，好詞佳句的摘抄，撰寫感悟批注，等等。堅持這樣做，學生將獲得意想不到的閱讀回報，丙陶醉在這種收獲的喜悅和幸福中。記得我曾經(jīng)給學生推薦過《盛世繁花》散文詩歌卷，不過幾個星期，它就如新鮮血液一樣流遍學生的身體，讓學生的生活充滿了激情，也讓我無限感動。學生閱讀后還寫下了一段段深刻的話語，使我對他們充滿信心，堅信他們將來一定會成為德行高尚的人。讓我們和學生攜手走進兒童文學天堂，去閱讀、去欣賞、去感悟，不斷地豐富自己的精神世界，感受快樂和幸福吧。