對(duì)高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要：在英語(yǔ)日益強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性的今天，聽(tīng)力也越發(fā)突顯其重要作用并受到學(xué)習(xí)者的重視，然而聽(tīng)力教學(xué)卻是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。本文試從聽(tīng)力教學(xué)的重要性出發(fā)，針對(duì)目前聽(tīng)力教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，提出了一些行之有效的解決方法。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué)，問(wèn)題，策略

一、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要性

英語(yǔ)聽(tīng)力分為廣義和狹義。前者指捕捉、處理口頭信息，并作出反應(yīng)的能力；后者則是指了解說(shuō)話(huà)人所傳遞的信息和意圖的能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中有45％的時(shí)間是用來(lái)聽(tīng)的。要成功地完成交際目標(biāo)，光靠說(shuō)是不行的，而是要讓所說(shuō)的話(huà)被另一個(gè)人理解，繼而做出反應(yīng)，以保證交流的繼續(xù)。其次，聽(tīng)作為四項(xiàng)基本技能之一，其排列位置也顯示了它的重要性。因此，外語(yǔ)教學(xué)決不能忽略對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)。

二、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生

學(xué)生的困難主要來(lái)自詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)速、和與英語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的文化背景知識(shí)等。詞匯是所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此詞匯量在一定程度上決定了聽(tīng)力理解的程度。如果學(xué)生詞匯量少，就可能出現(xiàn)在聽(tīng)的過(guò)程中因?yàn)槟承┠吧~匯而影響聽(tīng)力效果。語(yǔ)音障礙是指學(xué)生對(duì)單詞讀音重視不夠而導(dǎo)致的影響聽(tīng)力理解的結(jié)果，尤其是對(duì)語(yǔ)音相近或相同的詞。有些學(xué)生即使掌握了單詞的發(fā)音，但遇到篇章中的連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧時(shí)又顯得無(wú)從下手。而另一個(gè)影響因素則是語(yǔ)速。大多數(shù)人的說(shuō)話(huà)速度一般為每分鐘150－200單詞，而聽(tīng)者對(duì)聲音的思考速度則要比說(shuō)話(huà)速度快3－4倍。當(dāng)聽(tīng)的內(nèi)容熟悉，沒(méi)有過(guò)多的生詞時(shí)，理解起來(lái)就比較容易。但若材料較生疏，或雖然熟悉但生詞過(guò)多，都會(huì)影響到對(duì)聽(tīng)到的信息的處理速度，聽(tīng)到的只是支離破碎的句子，嚴(yán)重影響到對(duì)整篇文章的理解。最后一個(gè)影響因素則是學(xué)生的文化背景知識(shí)。當(dāng)所聽(tīng)內(nèi)容涉及目標(biāo)語(yǔ)文化、傳統(tǒng)、習(xí)俗、或歷史時(shí)，學(xué)生通常能回答有關(guān)字面意義的問(wèn)題，但對(duì)與文化背景知識(shí)有關(guān)的推斷性問(wèn)題則把握不住。對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握目標(biāo)語(yǔ)的文化標(biāo)準(zhǔn)和背景知識(shí)是理解語(yǔ)言社會(huì)意義及與本族語(yǔ)進(jìn)行成功交流的基本前提。

2.2 教師

當(dāng)前高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，而英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式、教學(xué)方式又陳舊單調(diào)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式可以概括為“一盒磁帶一臺(tái)機(jī)，一本教材一支筆。聽(tīng)了一遍又一遍，聽(tīng)完以后對(duì)答案”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是默默地、被動(dòng)地聽(tīng)，而教師純粹是個(gè)按鍵人，其結(jié)果則造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降及聽(tīng)力課堂氣氛的呆板。作為一種語(yǔ)言技能，聽(tīng)力雖較多依賴(lài)于聽(tīng)者的主觀因素，但教師在聽(tīng)力教學(xué)中也起著不可忽視的作用，即在以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，使學(xué)生逐漸具備基本的聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言的能力。

三、聽(tīng)力教學(xué)策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生自信心及學(xué)習(xí)興趣

由于高職高專(zhuān)學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)水平的優(yōu)劣不一、參差不齊，加上大多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的畏難情緒，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度及個(gè)體差異，消除學(xué)生的畏難心理，幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。具體措施有三點(diǎn)：一是選材，即在使用的英語(yǔ)聽(tīng)力教程中挑選難度適中的聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行調(diào)整，努力做到因材施教。二是循序漸進(jìn)，即在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生制定教學(xué)達(dá)標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和任務(wù)。而教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)應(yīng)是由低向高逐步過(guò)渡的，目的是讓學(xué)生循序漸進(jìn)，不斷提高。三是挖潛，即教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的潛在能力，以點(diǎn)滴進(jìn)步來(lái)推動(dòng)聽(tīng)力課的開(kāi)展。通過(guò)上述三種措施，增強(qiáng)學(xué)生上好英語(yǔ)聽(tīng)力課、提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的自信心。

3.2 提供可理解語(yǔ)料

在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要從教師提供的語(yǔ)言材料中獲得目標(biāo)語(yǔ)的輸入。這種輸入對(duì)學(xué)生而言是否可理解，取決于教師是否在課前對(duì)他們掌握目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)的情況和使用目標(biāo)語(yǔ)的技能水平有整體的把握，是否能根據(jù)學(xué)生的這些情況對(duì)教材的難度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，教師在選擇和提供給學(xué)生語(yǔ)料前，有必要把握材料的難度，并做恰當(dāng)處理。如果教師知道學(xué)生的問(wèn)題存在于聽(tīng)力材料的語(yǔ)法方面(包括語(yǔ)音、詞、短語(yǔ)、句等)，那么在提供給他們材料之前，有必要針對(duì)性地幫助他們解決這些問(wèn)題，使他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中把較多精力集中起來(lái)理解材料，獲取關(guān)鍵信息。如果知道學(xué)生的困難在理解方面，教師可通過(guò)介紹背景知識(shí)、文章體裁等降低難度。總之，教師應(yīng)根據(jù)聽(tīng)力材料的多樣化和學(xué)生的聽(tīng)力水平，選擇適合學(xué)生實(shí)際的聽(tīng)力材料及相應(yīng)的教學(xué)方式，在聽(tīng)力訓(xùn)練中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行集中講解和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，從而使聽(tīng)力課教學(xué)逐步深入。

3.3 訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的方法與技巧

訓(xùn)練聽(tīng)力技巧的目的盡管與學(xué)生獲得可理解語(yǔ)料相關(guān)，但不同于教師直接給學(xué)生提供可理解語(yǔ)料。它的目的是讓學(xué)生獲得主動(dòng)獲取、有效處理語(yǔ)料的能力。聽(tīng)力水平的高低決定著學(xué)生獲得可理解輸入的量，進(jìn)而影響他們掌握目標(biāo)語(yǔ)的程度，而聽(tīng)力水平的高低不僅與學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和背景知識(shí)相關(guān)，還與他們能否有效運(yùn)用聽(tīng)力技巧相關(guān)。所以，教師通過(guò)應(yīng)用一定的材料，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的方法，幫助他們掌握聽(tīng)的技巧，從而提高學(xué)生聽(tīng)力水平。從整體上來(lái)說(shuō)，聽(tīng)的方法有“自上而下”和“自下而上”兩種。在具體訓(xùn)練過(guò)程中，教師可有選擇性地結(jié)合材料講授一些聽(tīng)力技巧，如預(yù)測(cè)、記關(guān)鍵詞、聯(lián)想發(fā)揮、推理等。具體而言，聽(tīng)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料的標(biāo)題、圖例以及習(xí)題中給出的有關(guān)信息“預(yù)測(cè)”即將聽(tīng)的這部分材料大概是關(guān)于哪方面的內(nèi)容，把思維空間固定在一個(gè)有效的范圍內(nèi)。然后，通過(guò)聯(lián)想發(fā)揮，激活大腦中相關(guān)的背景知識(shí)(關(guān)于社會(huì)、文化、生活等方面的知識(shí))，并與從材料中獲得的有關(guān)信息結(jié)合，推測(cè)材料有可能涉及哪些具體方面，這就是通常說(shuō)的“自上而下”的聽(tīng)法。在聽(tīng)的過(guò)程中，“自上而下”和“自下而上”兩種方法往往是同時(shí)使用的。“自上而下”的方法幫助學(xué)生“預(yù)測(cè)”接下來(lái)將發(fā)生的事。“自下而上”的方法幫助學(xué)生證實(shí)、調(diào)整預(yù)測(cè)。教師在教學(xué)生“自下而上”的方法時(shí)要提醒學(xué)生不要把注意力放到聽(tīng)懂每個(gè)單詞上，而應(yīng)該放到這個(gè)意群的理解上。此外，訓(xùn)練學(xué)生邊聽(tīng)邊記下關(guān)鍵詞和重要信息，或在聽(tīng)懂一段話(huà)后概括其主要意思并記錄下來(lái)，這樣可幫助學(xué)生克服“遺忘”，為聽(tīng)后順利完成習(xí)題做好準(zhǔn)備。總之，要使聽(tīng)的