試論語文教學課內與課外的“銜接”

摘要：隨著語文教學改革在各地掀起際天之浪，“語文生活化，生活語文化”，“語文教學要向課外延伸擴展”的觀念已深入廣大語文教師之心。不少語文教師嘗試把課內教學同課外閱讀結合起來。但由于缺乏指導，有的不知從何做起；有的因走了不少彎路，效果不明顯而放棄；亦有現在仍在探索卻倍感艱難。就此筆者就語文教學課內與課外的“銜接”談了些自己的看法。

關鍵詞：語文教學 課內 課外 銜接

多年來，語文教學界一直在關注課內與課外的結合問題。但究竟如何結合，則一直困擾著廣大的語文教學工作者。對此，本文擬從“銜接”角度來探討，即將課內與課外“銜接”起來，確立一個“銜接點”。希望以此來解決這一當前語文教學中普遍存在的問題。本文闡述了在推行素質教育與課程改革的今天，語文教學課內與課外“銜接”的現狀。闡述了在以能力培養為目標、立足課內、輻射課外的“銜接”中必須講求有機“銜接”、整體“銜接”、有度“銜接”、互適“銜接”等原則；必須充分體現新課程標準精神、素質教育理念、新教材編寫意圖、教師教學風格等策略；必須講求“銜接”方式的具體明確、“銜接”方法的靈活多樣。從而，真正實現課內與課外的有效結合，推動學生各方面素質的和諧發展。

一、語文教學課內與課外“銜接”的現狀

(一)“課內外銜接”強調“大語文”教學觀，承認“語文的外延與生活的外延相等”，語文即生活，生活即語文。而有些教育工作者狹隘地把它理解為“教材+課外讀物一課內外銜接”。在這樣的錯誤理解下，課堂教學就出現了兩種形式主義傾向：一是過分注重課外閱讀延伸，忽略了對課本的把握，對課文的理解浮于表面，這樣就導致學生還未來得及領會課本中這類文章的特色及學習方法，就渾渾噩噩，半懂不通地去閱讀課外讀物，其效果可想而知。二是課外閱讀使中學生的閱讀量擴大了，但質卻未提高。

(二)有些老師曲解了新活的教學方式，一下由“右傾”變成“左傾”，把課內外的一切時間都讓給學生，讓他們自由讀書，自由作文，把一線化的銜接訓練變為自由化的課內外銜接，把學生的自主學習變為自學學習。有的教師上課只講幾分鐘內容；有的教師上課開始便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，由學生一看到底；有的教師提出學習內容由學生自己挑，喜歡哪一段就讀哪一段，學習方式由學生自己選，喜歡怎么讀就怎么讀，想和誰交流就和誰交流；有的教師則在每次作文課上，都徹底“貫徹”課內外銜接，即每次都讓學生跑到課堂外去領略“課外內容”，從而完成“課內作文”……這些做法，只能使學生如乘無人把舵的航船，漫無邊際地神游，其結果無異于入了寶山卻空手而歸，反而更加重了學生負擔。新課標的實施，雖要求教師重心從“教”轉到“學”，注重學生自己思考、體會、討論、探究、下結論，絕不是拋開教師，讓學生自由學習。

(三)過去，在相當長的時間里，語文教學受應試教育的影響，考什么就教什么，不考則不重視，重課內，輕課外；重教法，輕學法；重讀寫，輕聽說；重知識，輕能力；忽視學生全面素質的提高。如今，又出現另一種不良傾向，課堂教學撇開教材而隨心所欲，追求花架子，大弄噱頭，隨意把課外的無關內容“拉”進課堂，海談神聊，語文課堂成了“曲苑雜壇”，更有甚者，花大量精力搞課外調查，實踐，搜尋與課內相鏈接的知識，而對教材的分析講解則一帶而過，重點難點的引導與啟示也忽略不談。這真是誤解了“課內外銜接”的初衷。

二、如何實現語文教學課內與課外的“銜接”

(一)狹隘地理解“課內外”，不但不能使學生達到“課內長骨，課外長肉”的教學目的，反而使課堂成了一個空設的學習場所。在這樣的學習過程中，我們還能指望學生獲得些什么?所以，我們教育工作者，應正確地，廣義地理解“課內外有機銜接”，即語文教學以課堂教學為軸心，能動地向學生的學校生活、家庭生活和社會生活等各個生活領域自然延伸、發展。課內是船身，課外是船舵，兩者達到有機結合，不可錯位銜接。課堂教學中教材內外知識點，能力訓練點也要做到有機結合，使“課內”“課外”的訓練系統化，一線化。這樣的教學才是以人的發展為本，服務于學生的全面發展。

(二)新課程要求教師是學生學習的促進者，教師應從過去作為知識傳授者這一角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧健康發展。“課內外銜接語文能力訓練”是以教材為例子，舉一反三增大閱讀量，寫作量，同時開展豐富多彩的語文活動及社會實踐活動，最終培養學生的語文習慣和能力。因此，比起在傳統的語文教學中，教師唱主角，學生是“填鴨”的方式，前者注重學生訓練活動，注重自主和合作學習，老師起引導、促進作用。

(三)正確認識課文與課外讀物之間的關系

認識到課外閱讀的種種好處，加之現在語文考試中課內現代文不考，有的地方甚至課文都不考，那么有人就認為教材不重要了，時間一緊就把課文丟幾篇或一帶而過。這種認識、做法是不對的。語文教材所選的是古今中外優秀文化的精華，它的語法是典范的，它的詞匯是豐富的它的構思是巧妙的，它的見地是真知灼見，它的文化品位在較高層次，它給學生以文化的底蘊和閱讀寫作的基本方法，是語文的“根”、“本”。

在處理課內外的關系時，我們應遵循“課內指導課外，課外拓展課內，課內外處于同等地位”。即課文決定把什么引人課內，如我在教《荔枝蜜》時，我找了一本叫《動物趣談》的書，把其中介紹蜜蜂本能的文段引入課內，使學生認識到蜜蜂的品質是作者在其本能的基礎上賦予它的；課文還決定課外讀什么，如學習童話單元，就讓學生讀，《格林童話》、《安徒生童話》、《魚的童話》、《花草的童話》等；課內學得的閱讀方法用于指導課外如何閱讀；而課外閱讀又培養學生的遷移能力，拓寬學生的視野，彌補課內不足，激發學生學語文的興趣。課內外緊密結合，如鳥有雙翼，在語文這個天空自由飛翔。如是泛泛而讀，漫無邊際，勢必事倍功半，甚至使學生喜外厭內。

總之、課內與課外相銜接是為了讓學生從書本上獲得知識和技能后，在課外讓學生運用知識，發展技能，拓寬學生學習內容，激發學生學習興起，反過來又促進課堂內知識和技能的掌握。當然讓課堂與生活緊密聯系與社會實踐緊密聯系，學以致用，用以促學，才能真正達到語文教學的目的。