關于語文課堂效率的另類思考

摘要：語文課的成功是與課堂效率息息相關的，如何提高語文課堂效率是語文教師面臨的共同課題，本文主要對如何提高課堂教學效率進行分析解讀，希望能為語文教師教學方法的豐富提供一些思考。

關鍵詞：語言 課堂 效率

在語文教學實踐中，如果深入分析影響課堂效率的原因，最根本的還是學生缺乏學習語文的積極性和主動性，從而導致學生的主體性得不到應有的顯現和張揚。語文教師如何來提高學生的積極性和主動性，讓語文教學達到輕負高效的目標呢?我覺得只要把語文課應有的語文味上出來，就能達到。

那么，什么是語文味呢?全國著名特級教師王崧舟把它歸納為“三味”：即“讀味”，“寫味”，“品味”。這也就是要教師在實際教學中，運用自己的知識經驗、人生閱歷和文化積淀，把這三味融會貫通到每一節課堂當中，去呈現課文語言文字的精妙，培養學生豐富的情感，陶冶學生的情操，以此提高學生的語文素養，提高課堂的效率。

一、運用教師的語言風貌，默化學生的情感

在一次語文優質課競賽中，一位老師教《黃河頌》一文，在競賽之前的試教中，教師熱情飽滿語調高昂，學生積極主動思維敏捷，整節課如行云流水一般。可是到了競賽時，由于教師旅途勞累，加上得了重感，身體不適，精神不佳，沒有了那種激情，學生也就顯得怠慢而懶散，教學效果與試教大相徑庭，結果只能草草收兵回營。

同一個人，教同一篇課文，為什么會出現這種判若兩人的現象呢?語文教師的語文味直接影響到課堂的教學效果。試想一節語文課，學習一篇語言優美、意境深遠的好文章，老師卻用一種極其平淡、懶散、拖搭的語言來講、讀、說，怎么能讓學生感受到語文的美之所在呢?

二、營造濃郁的語文氛圍，調動學生的興趣

不論是閱讀教學還是口語交際和寫作教學，乃至于一次語文活動的開展，都需要教師營造一種與教學內容相吻合的氛圍。如我在教《土地的誓言》這一課時，在教學中，合理、有效地使用多媒體導入新課并進行教學，能讓學生在最短的時間內很快地入情入境。我在課前安排播放了歌曲《生我養我的土地》，使學生很快對土地產生了熱愛之情，接著在導入新課后我安排了課文視頻《土地的誓言》。當我打開視頻時，學生很快就被聲、光、圖片、動畫、文字所震撼，同時調動了學生的多種感官，強化了學生的感受，不僅提高了學習興趣，還把學生的學習欲望推向高潮。尤其是那組日本飛機轟炸東北三生的照片，更激起學生對日本帝國主義者的仇恨，對偉大祖國的熱愛。當學生在寫作時，我把艾青《我愛的土地》當做背景音樂，音樂的旋律不僅激發學生的創作靈感，也使學生有了寫作的欲望。這樣不僅優化了課堂教學，而且也提高了學習效率。

三、設計精彩的教學環節，振奮學生的精神

在中小學語文教學中，不可回避基礎知識這一教學內容，但也不能因為要落實各個知識點而沖淡了語文味。如解決基礎知識中的字詞，了解篇章結構，都應該結合到精美語段的講解賞析之中。如我在教《土地的誓言》這一課時，如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是要帶領學生研讀文本，如文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”、“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事到處擴散”。細細品味這一詞語會覺得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏制地四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容，更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎?是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在龔上，散發著迷人的光澤。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢?反復品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入學生自己的情感的文本味來。

實際上每一篇課文都有它的精彩之處，只是語文教師要善于發現，精當安排課堂的某一環節當中，讓精彩的文字變幻為精彩的情景，來振奮學生的精神，克服學習中的倦怡情緒和心理，每一節課都可以上得生機勃勃，情趣激昂，高潮疊至。

在新課程標準下，只有語文教師首先讓自己不斷充實，豐富自己的愛好和閱歷，提高自身的文化素養，努力把每一節課都上得有語文味，才能讓學生更好地體味到語言文字的魅力，感悟到人文自然的美麗風光，享受到語文的語言美、意蘊美、情感美，從而激發興趣，陶冶情操，提高綜合素養，達到輕負高效的目標。