淺議班主任不同時期的角色定位

摘要：班主任既是班集體直接而具體的管理者和教育者，又是學校德育工作的骨干力量，更是各科任老師、家庭、社會等各種教育因素的協調者。我認為班主任在不同時期應該有著不同的角色定位。她與學生的關系要由高高在上的管理者，轉化為與學生平等的組織者、參與者、聆聽者和協調者，應是一種朋友模式的關系。

關鍵詞：班主任 組織者 參與者 聆聽者 協調者

“班主任”這三個字說起來輕松，但做起來感覺特別地繁重。三年前，初為人師，本已是誠惶誠恐。今年，又擔任初三畢業班班主任，想到常說的“什么樣的班主任就會帶出什么樣的班級”，更是倍感責任重大?？粗@49個學生，無法想象一年后，他們會被我打上什么樣的標簽，帶著這樣的惶恐，開始了我的新人新崗位。

班主任既是班集體直接而具體的管理者和教育者，又是學校德育工作的骨干力量，更是各科任老師、家庭、社會等各種教育因素的協調者。那班主任在班級的管理中究竟要扮演一個什么樣的角色呢?我認為班主任在不同時期應該有著不同的角色定位。她與學生的關系要由高高在上的管理者，轉化為與學生平等的組織者、參與者、聆聽者和協調者，應是一種朋友模式的關系。只有半年的歷練，談不上經驗，說說自己新的崗位上的體會。

一、班主任是班級工作的“組織者”

要想建立一個好的班集體，達到整體優化的目的，必須從一開始就重視規章制度的建設，狠抓學生的養成教育。用規章制度來約束和指導他們的言論和行動。因為是新班級，所以新的規章制度更為重要。

在暑假的第一次階段考時，第一次與學生打照面時，就明確了新的班規要求，特別是在作業方面的規定。對于沒有達到要求的學生，在第一時間就打電話到學生家里，和學生電話溝通，讓他及時改正和補做。抓住有效的時機，明確了新的班規制度。再在新學期，召開“愛班自律”的主題班會，明確班規，并把各項制度貼在墻上，加以嚴格檢查，讓學生有章可循，從而達到逐步養成好的行為習慣的目的。慢慢地，我們班開始轉變，“早讀像晚休，晚休像早讀、課室垃圾滿地飛”的現象不再出現。所以，在班級建設的初始階段，班主任的角色定位應是班級工作的“組織者”，明確各項規章制度，讓學生有方向可循。

二、班主任是班級工作的“參與者”

在現代教學論的研究中，發現學生的學習存在兩個心理過程：一個是感覺思維，知識、智慧的過程，另一個是感受情緒，意志、性格的過程，也就是人們常說的情商和智商，這兩者密不可分，缺一不可。在以往的教學管理中，往往注重智商，卻忽視了非智力因素在學習過程中、班級管理過程中的作用，造成師生關系不融洽，甚至于對立。班級工作不能正常開展，班主任的一些想法，決策不能真正執行，反而讓學生產生抵觸情緒。這種情況較多會出現新班主任和學生的磨合階段。學生經過新班主任、新規章制度的新鮮期后，會或多或少出現松懈階段，舊的習慣又會重現，對于新班規的執行多少會出一些抵觸情緒。

在這個磨合階段，班主任應改變初始階段的“組織者”角色，漸漸轉變班級管理的“參與者”，多與學生的交流，應把自己當做班級中的一員，對于班級初期出現的問題，不能要求學生“只能做什么”而“不能做什么”，形成發號施令、讓學生聽令而從的格局，要多以探討的方式，聽取學生的意見，充分尊重和采納學生的意見，與學生建立良好的感情認同。

在明辨班級事情的主次、源流、重輕后，要開始放手班級工作，讓學生自己主管班級管理，充分發揮班干部的作用，讓他們成為老師和學生交通站，讓班主任工作從繁重走向輕松，讓班主任轉變為退居其后的“參與者”。一個班的集體面貌如何，有很大程度上是由班干部決定的，他們對班級有著以點帶面、以面帶面的作用。所以一定要慎重地選拔和培養班干。選擇那些有較強的號召力和自我管理能力的學生，一方面大力表揚班干的優點，幫助他們樹立威信，另一方面讓班干有充分自主權，鼓勵他們自主管理，班主任只是大方向的引領者。但在指導他們工作的同時，更要嚴格要求班干，他們一定要以身作則，起到模范帶頭的作用，要注意團結協作，建立正確、積極的班風。

三、班主任是學生信任的“聆聽者”

班級管理工作，明確了班級規章制度、建立了高效的班干部隊伍之后，班主任的工作重心要慢慢轉移到學生的個體成員中去。在一個班集體中，學生個體素質是不相同的。對于不同學生是要采取不同的方法和方式，但這些不同方法和方式，有一個前提是相同、相通的，那就是要獲得學生的信任。班主任在這個時期的角色定位，應是成為學生信任的“聆聽者”，要讓學生愿意向你敞開心扉，愿意向你傾訴。

首先，要尊重學生，要一視同仁。其次，要和學生坦誠相待，平等相處。再者，要充分給予肯定，只要學生有了稍許的進步，就要及時表揚鼓勵。在我們班，我還和學生一同寫“成長日記”，也就大家平常所說的周記，堅持詳批詳改，和學生在日記本上聊天。慢慢地讓學生接受。一方面，我是班級管理的“暴政”；另一方面，孩子們又親切地稱我“游姐”，說“信學姐，不掛科。”我們班的小語同學，是各科任較頭痛的學生，學習成績落后，學習習慣不好，還有拉幫結派的不好習氣，有不少的追隨者。所以，她成為了我開學初的工作重心。剛開學，我給每個學生派發了一張白紙，告訴他們：“新學期，一切都是新的，如同這張白紙，你們對于我來說，也是一張白紙。過去的成績和過錯，我一概不管，希望你們重新開始。我們之間一切都是新的?！蔽姨貏e注意了小語同學專注的神情。慢慢地接觸發現，她之所以有那么多追隨者，一方面是她個頭高大，另一方面是她比較仗義，只是有時分不清事情的好壞。但她自身潛意識里極度不自信，不敢與好學生接觸。針對這樣狀況，第一：在開學初，我重新安排寢室，讓她和小姐妹們分開，并且分樓層，在她同寢室安排幾個自律性較強、較開朗的好學生。第二：任命她為寢室長，給予她充分信任，督促她自身的生活習慣，并在班級展開寢室比賽，加強她責任心。第三：針對她對于部分潛能生較大的號召力，她的大塊頭，任命她為語文的早讀科代，時不時在全班表揚她。慢慢地，看到她有了變化。因為她敢管、敢說，早讀慢慢有聲音，有氣氛。她們寢室，在她和室友的努力，也時不時全優，甚至還得到過流動紅旗。慢慢地，她什么心思都和我說，我的批評意見也能聽進去了。只是這樣的學生轉變不是一下子了，還需要長期督促，但至少她已經信任老師、慢慢地改變，班主任己成為她信任的“聆聽者”。

四、班主任是學校與家長，社會之間的“協調者”。

班主任與家長、社會之間的協調工作是不容忽視。班主任不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科的教學有機融合、相互促進。同時，班主任必須加強與家長的聯系與合作，與學生家長保持經常的、密切的聯系，虛心傾聽學生家長的教育意見，教育要求與方法上與家長保持一致，以共同促進學生的健康成長。班主任通過各種形式，多與家長、社會溝通，有問題及時反饋給學校相關人員，利用集體的力量推動學校的發展。