論高校體育課程建設的現狀\\問題及改革路徑探析

摘要：論文總結了當前高校體育課程建設的發展歷程和現狀，分析了體育課程建設中存在的主要問題，并據此提出了高校體育課程建設的改革路徑構想。

關鍵詞：高校體育 課程建設 改革路徑

體育課程建設是學校體育教育改革的核心，它既是體育教學思想、教學觀念的集中體現，也是貫徹黨的教育方針，落實課程培養目標的主要形式和途徑、回顧我國普通高校體育課程建設的歷史，分析課程建設與改革的現狀和存在的問題，探索課程改革和建設的對策，對貫徹新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》具有十分積極的推動作用、體育課程建設與改革的歷史回顧。

一、體育課程建設發展歷程

建國初期，我國普通高校體育課程建設的指導思想、課程結構、教學大綱等基本上是模仿前蘇聯的，這對奠定和促進普通高校體育課程建設起到了十分重要的作用；20世紀50年代后期至60年代中期，盡管受三年自然災害和中蘇關系變化的影響，但普通高校體育課程建設仍在艱苦奮斗、自力更生方針的鼓舞下，繼續穩步發展。1966年至1976年十年文化大革命，導致體育課程建設處于癱瘓狀態，在我國體育課程建設史上留下了遺憾的記憶；1977年至20世紀80年代后期，1979年，教育部等4部委召開的“揚州會議”，標志著我國高校體育課程建設恢復、改革開放全面啟動，從此，課程建設與改革進入正軌20世紀90年代至今，1992年，原國家教委在總結了40多年我國高校體育課程建設和10多年改革實踐經驗的基礎上，制定了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，它在世紀之交起到了承前啟后的作用。2002年，教育部在總結了我國高校體育課程建設的科研成果和教學改革經驗的基礎上，制定了新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，這標志著高校體育課程改革又將向前跨越一大步，是一部繼往開來指導性綱領性文件。

二、高校體育課程建設現狀

(一)課程建設與改革的成就

隨著科教興國理念在人們心中的不斷成熟。教育改革發展動態已成為社會關注的焦點。特別是我國加入WTO后，教育國際化已成為不可阻擋的歷史潮流。在國內，教育大發展，高等教育大眾化的步子邁得更快，所有這些，都對高校教育改革提出了更高、更新的要求。體育作為高等教育的組成部分，近30年來，體育課程教學改革日趨成熟，并取得了一些成果，主要表現在以下幾個方面：

(1)課程設置日趨合理、課程類型逐步健全。課程設置由原來單一低年級的必修課，增加了高年級和研究生的選修課；課程類型也從單一型向多樣型轉變；

(2)課程內容多樣性。推陳出新是事物變化發展的規律，也是體育課程內容更替的必然所在、課程內容由單一性向多樣性轉變，即健身性與文化性、選擇性與實效性、科學性與可接受性、民族性與世界性相結合原則確定體育課程內容，體現了與時俱進的精神；

(3)課程性質主次分明。體育課程性質主要是“達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程，其次是“實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑”、實現了課程性質從“健身強體型”向“身心健康型”的轉變；

(4)課程目標取向個性化、多元化。即由隱性化、單一化向個性化、多元化轉變；

(5)課程評價理性化、科學化。課程建設評價體現多元綜合性的特點，包括課程結構體系、課程內容、教學資源及課程目標的達成程度等，使課程評價更加理性、客觀、公正；

(6)課程結構呈現開放式特點。打破了閉關自守、僵化的課程結構，形成課內外、校內外有機結合的新的課程結構體系；

(7)課程教學中學生的主體地位更加受到重視，教師的主導作用得到充分肯定，教與學相得益彰，教學效果不斷提高。

(二)高校體育課程建設中存在的問題

我國高校體育課程建設與改革的實踐已有30多年的曲折歷程，取得了較大的成果，但同課程建設的總目標要求還有較大差距，主要表現在以下幾個方面：

1、分析和解決問題片面性的偏多，全面性的偏少。有的在課程教學中，教師重視學生生理指標、身體形態的改變，輕視學生心理素質和人文素質的培養；學生重視體育實踐課，而輕視體育理論課；有的對體育課程教育功能無限擴大，甚至大包大攬，好像高等教育改革創新舍體育其誰也，如“學校教育要樹立健康第一的指導思想”，這里的學校教育包括公共課、基礎課和專業課。而我們多數體育教育者卻片面理解為是針對體育教育而言；有的在為數不少的體育課程改革論文中，片面地將我國普通高校體育課程內容界定為：以競技運動項目為中心的教學，予以否定，且有人云亦云，達成共識之勢。“高校公共體育課程內容的設置應徹底摒棄傳統學校體育教育中以競技體育為主的指導思想”。筆者以為，競技體育項目的形成是人類千年文化的深厚積淀，它作為體育文化的主流，離開了它的支撐，奢談課程改革，豈不是一葉障目的短視行為嗎?此外，還有的認為“大學體育課實際上成為中學體育課的簡單延續，沒有自身的特點”。因此，學生對體育課缺乏興趣。

2、探究體育課程理論和專項技術細節的偏多，深入教學實踐研究的偏少。理論研究是為了指導改革和解決改革中出現的新問題，而不是趕潮流、追時髦，否則有失偏頗。目前，更多的是偏重于理論的縱深研究和專項技術細節探究，而這些理論研究成果對于來自教學第一線的教師則難以消化吸收，形成了理論下不去，筆者稱之為“懸浮現象”。由于對體育教學中實質性的問題研究不力，還停留在教材的選擇、課時的增減、項目的更新等淺層次問題上。在加快學生從知識到能力的轉化和培養學生創新意識方面仍顯得力不從心，形成了實踐上不來，筆者稱之為“沉底現象”。

3、教學中學生的主體地位和教師的主導作用對立的偏多，統一的較少。在課程教學這個舞臺上，教師和學生始終扮演著主角，演繹著各種有聲有色的藝術作品，使課程改革充滿生機。然而，在教學中，處理教師的主導作用與學生的主體地位關系上不甚理想，還存在著“兩張皮現象”。在實踐教師的主導作用時，會產生兩種截然不同的傾向，一種傾向是教師鶴立雞群，“主導”變成了“全導”，學生的主體地位受到了排擠、弱化，導致學生產生了逆反行為，喜歡體育運動，但不喜歡體育課，另一種傾向是在指責教師的主導作用太強、課堂統得太死時，便會從一個極端走向另外一個極端，用“蜻蜒點水”或“放羊式”代替主導作用；在實踐學生主體地位時，學生過分追求自己的主體地位，而無視教師的主導作用，使教師的主導變成了“弱導”，豈不知，缺乏主導作用的主體學習就會事倍功半。

4、重視學生興趣，忽視學習效果。課程內容的多樣性滿足了不同學生的需求，為課程改革帶來了可喜的變化。但事物的發展變化總是舊的矛盾解決了，新的矛盾又出現了。課程改革一方面滿足了學生的興趣，但卻帶來了學生體質下降的負面影響。究其原因，部分大學生在體育課選項時，避重就輕，不以自身健康需要，而以個人好惡取舍。一些對人體生理和心理具有特殊作用的項目，如中長跑、體操等，選擇的人就少，甚至無人問津，使這些項目陷入了尷尬境地。即使選了，也是上課不出力，其結果不是因果分家就是事與愿違，根本達不到滿足學生興趣選項的初衷。

三、加快體育課程建設的對策和建議

首先，要增加對學校體育物質條件投資，改善體育環境，保證學校體育爭創一流水平有一個物質基礎。

其次，要走課內外一體化教學之路，打破課內課外的界限。課內的時數總是有限的，要合理安排體育教學的課內外時數比例，特別是將課外活動納入整體培養計劃，與課堂教學有機結合，讓學生開闊視野，提高體育鍛煉的實踐能力。

再次，要根據體育運動的特點，積極推行開放式、啟發式、探究式教學，努力使學生養成科學精神和創新的思維習慣；培養不怕困難，頑強拼搏的良好意志品質，增強積極進取，團結協作和社會交往的能力；加快計算機輔助教學手段的研究開發和推廣運用，普及應用電化多媒體設施，提高教學效益和教學效果。

最后，課程教學要從嚴考核，將考核的重點放在學生體育鍛煉過程中所表現出來的主動性和創新性。應針對學生的體育教學效果，通過抽查的形式作進一步的檢查；根據新課程內容，將體育考核評定主要分為三大類：體育理論知識，體育技能、綜合素質。

此外，體育課程建設要有新發展，關鍵在于師資隊伍的整體素質。教師要從“能教什么”擴大到“會教什么”向“需要教什么”的一專多能方向轉變；使學生從“知識性”向“素質性”轉變。要建立教師定期進修、培訓制度和加強高層次人才引進的充實工作。完善教學競爭——激勵機制，打破平均主義，提高教師待遇，引導教師把主要精力投入到教學和科研工作上；建立教學評估督導體系，將教學工作業績列為領導業績考核的主要內容之一。