誘思教學理論在幼兒師范語文教學中的運用

摘要：誘思探究教學理論源自實踐是符合認知規律、符合教育教學實際、適用于當今教改的現代教學理論之一。本文從設“疑”境，激發探究欲望設疑誘思，布“動”境，調動自主探究，創“議”境，促進認知深化，置“辯”境，激勵自主創新等四個方面來探討該理論在幼兒師范語文教學中的運用。

關鍵詞：誘思教學 幼兒師范 語文教學

隨著幼兒師范教學改革的順利鋪開，師范學校教師的教學觀與學生觀的轉變，給學科教學帶來了極大沖擊。以語文教學為例，教學應該是課程傳遞和操作的過程，是教師教學生學習的過程，還是師生交往、積極互動、共同發展的過程?教學是重結論還是把結論與重過程巧妙結合起來?是關注學科還是關注學生?這一系列的問題給傳統幼兒師范語文教學帶來顛覆性的影響。到底我們的幼兒師范語文要怎么教?

誘思教學論是指教師在教學過程中積極主動地創造條件，通過循循善誘促進學生獨立思考，引導學生五官并用、全身心地參與教學過程，做知識的“探索者”和“研究者”，在切身體驗和感悟中達到“掌握知識，發展能力，陶冶品德”的三維教學目標，從而促進學生掌握知識、完善人格、獲得全面發展。本文嘗試用誘思教學教學方法來解決文中第一段難題。

創設誘思教學情境的方法有很多種，我在幼兒師范語文教學實踐中，嘗試運用了以下幾種方法，且收到較好的效果。

1、設“疑”境，激發探究欲望設疑誘思

其實質就是用懸念來引發學生的思維，實質就是設問題情境。設疑時，要做到“胸有教材，眼中有學生”，針對教材，針對學生，要在“巧”字上設疑，設疑貴在巧，時機要巧，地點要巧，方法要巧，要設得好，設得精，設得巧，設到點子上。例如在學習《病梅館記》一文時，我這樣設疑導入：

我出示兩張人物肖像，提問：大家能說出他們的名字嗎?學生回答：范進、孔乙己。我又提問：哪位同學能模仿一下他們最具代表性的動作和語言?學生表演：范進拍手大叫：“我中了”；孔乙己手按碟子：“多乎哉?不多也。”我提問：同學們，誰來說說作者描繪這兩個人物的意圖?學生回答：揭露封建科舉制度對知識分子的毒害和摧殘。我說：是的，封建科舉制度的弊病，千百年來，不少有識之士紛紛撰文給予揭露、抨擊。今天我們就來學習一篇這樣的文章，向科舉制度宣戰的檄文——《病梅館記》。學生們興致很高，急切想知道文章是如何向封建科舉制度宣戰的。教師趁機給學生布置閱讀課文時的任務：文章主要寫啥內容?從哪些語句中看出是揭露科舉制度的罪惡的?運用什么手法來寫的?學生立刻進入全神貫注的讀課文狀態。

2、布“動”境，調動自主探究

建構主義認為，知識不應是通過教師的傳授獲得，而應是學生在一定的情境下，借助教師的引導，利用必要的材料主動獲得。因此，要培養學生的創新精神就應為學生多提供探索新知的思維材料，設置“動”境，誘導學生借助已有的知識、技能，調動多種感官，參與對新知的主動探究，從中獲取新知識。其實質就是“形象情境”的創設。我在講授《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時，成功運用誘思探究學科教學論，使昔日單調刻板的課堂教學變成了學生表演的舞臺，收到了意想不到的效果。教師選出5名學生分別扮演子路、曾皙、冉有、公西華、孔子，按課文中內容登臺塑造人物形象，其他同學根據其表演，結合課文中的字句進行糾錯比賽。“曾皙”、“冉有”、“子路”在臺上剛擺好姿勢，臺下的同學就七嘴八舌地當起“導演”：“子路的表情!”“曾皙的琴瑟放的位置”，“孔子要做出說話的樣子。”“各微側，要將身體微微地側著。”……在饒有興致的表演和討論中，枯燥的文字變成了生動的畫面，學生在愉悅的氛圍中理解了課文的含義。幾輪表演過后，本來學生花一周時間都難以完成的背誦任務竟然輕松搞定，連班里基礎最差的孩子也能當堂將課文背誦出來!

3、創“議”境，促進認知深化

在語文教學時，教師應創設學生討論、爭論的情境。在此過程中，教師應注意把思維的空間留給學生，把學習的主動權真正還給學生，讓學生由被動接受知識轉變為主動探求知識，從而使學生把學習語文知識內化成為其自身發展的需要。例如，講《杜十娘怒沉百寶箱》時，為實現教學重點即讓學生體會小說的悲劇內涵，在讓學生快速瀏覽課文，簡要概述故事情節后，我有意給學生留一個思維的空白，讓學生思考并討論：當杜十娘得知自己被李甲轉手賣給孫富之后，除了投江自盡，她還有沒有別的路可走?聯系中國當時社會背景，學生們展開熱烈討論后得出結論：只有死路一條。并進行了詳細的闡述。我接著提問：杜十娘想要的究竟是什么?同學們開始討論，并得出了結論。杜十娘想要的是“真情”，但在那個社會，杜十娘的真情找不到生長的土壤，她只能用死，來表明理想的高貴和現實的卑劣，這也正是這篇小說震撼人心的悲劇內涵所在。這種講法比那種從作者、時代背景到人物性格、寫作特點都由老師一灌到底的“填鴨式”更能引起學生的興趣，更能體現創新的特點。也提高了思維分析能力，而且思想也得到了升華，形成了更為完整深刻的認識。

4、置“辯”境，激勵自主創新

學生都具有好奇、愛動、爭強、好勝的心理特征。根據這一特征，把辯論賽引進語文課堂能給學生以施展才能的機會，可收到更好的教學效果。教學中教師要注意給學生創置一個辯論的環境，從而促發學生的創新熱情和創新意識，培養學生的思維變通力和創造力。“把教師與學生，學生與學生的心靈溝通起來，把學生的經驗與要探索、解決的新問題關聯起來，把學生的理智和情感結合起來”。例如，在《失街亭》中，針對兩個不同層次的班級，我進行了不同的課型設置。在特尖班我設計了一道辯題：失街亭誰之過?(正方：失街亭之過在于馬謖。反方：失街亭之過在于諸葛亮。)把學生分成兩大組，每組出四名代表，兩男兩女，下去之后搜集和自己辯題有關的資料，能夠支持和說明自己命題的觀點。形成了競爭的態勢，讓學生愿意“思、探、究”，從而更好地調動學生的參與性、創造性。

把誘思教學理論貫徹到語文教學中，可以讓學生們感知到誘思教學的過程和效果。從而等幼兒師范學校的學生們畢業工作后也可以采取類似方法去誘導他們所教的孩子。起到很好的良性循環效果。