參與式教學理念在高校教學過程中的實踐應用

摘要：長期以來，高校教學過程受到傳統教學理念的影響，教師被動講授知識、學生被動接受知識的課堂教學模式普遍存在。參與式教學理念及其實踐應用一反傳統的灌輸式教學模式，教師的角色從單純的“教”轉變為積極引導學生、組織課堂，學生在教學中的地位從被動轉為主動，成為課堂的主人。

關鍵詞：參與理念；高校教學；實踐應用

參與式教學理念原為執行國際項目的方法及手段，由于參與式教學理念具有充分調動項目執行者的積極性特點，被逐漸推介到教育領域，成為國際教育界公認的教育理念和重要導向，參與式教學理念在高校教學過程中的實踐應用，給大學生創造了思考和質疑的機會和條件，從而有利于構建新型的師生關系。除此之外，參與式教學理念對教師也提出了新的要求，教師要根據現代高校教育對象的實際情況鼓勵其發展創新，關注大學生主體參與的重要性。高等教育應該注重培養學生積極主動的思維方式和學習習慣，形成教學參與的責任感并提升自身的參與能力和水平，這就使得參與式教學理念在高校教學過程中的實踐應用顯得尤為重要。本文僅就參與理念在高校教學過程中的實踐應用所需注意的一些問題談談個人的拙見，敬請大家教正。

一、構建民主，平等、寬容的教學環境

傳統的教育模式下，教師以權威面目出現，學生則是被動受教的對象，而若使參與式教學理念真正得以實現，就必須首先轉變傳統教育模式下教師和學生的角色。教師的轉變在于，在教學過程中不能單純完成講授任務，而應充分關注學生的主體性，調動學生積極參與，鼓勵學生預見想象，把教師和管理者的角色逐步轉化為引導者、助手的角色。大學生具有比較成熟的認知能力和評價能力，更需要具備經受社會考驗的各種能力。大學生這一系列的心理特征，要求高校教師首先必須保持與他們心理上的平等性，同時要保護他們的創造力和想象力。在教學過程中教師對學生的知識傳授絕非以書本權威壓人，以教師地位壓人，而是要以教師的人格魅力感染學生，要鼓勵他們的創造性，啟發他們的創新思維。根據大學生這一高校教育對象的實際情況，改變原有的課堂提問方式，更換上課主體，減少約束策略。老師把學習的主動權交還給學生，讓學生提出問題，學生便會由被動聽取知識轉變為主動發現問題，這樣，自然有利于加強學生參與課堂教學的興趣和積極性。在學生參與教學的過程中，教師要尊重學生提出的古怪問題，尊重學生的想象或別出心裁的想法，使學生知道他們的觀點是有價值的。教師可以公開地向學生表示，他們的好奇心和探究性行為以及任何探索跡象，都是好事情，給學生提供一種民主、平等、寬容、有利于參與理念更好發揮的課堂氛圍。教師在課堂教學中要盡量減少對學生統一約束和整齊劃一的要求，在實際的教學中，不要對學生的思維活動設置過多的禁區和限制，這涉及能否真正充分地調動學生的主體參與意識。作為學生，應配合教師在以上諸多方面的轉變，改變以往的被動式思維、被迫去思考教師要求回答的問題、被動地進入課堂學習的消極狀態。在所構建的民主、平等、寬容的教學環境中，學生作為教學過程中平等的一員，積極主動地參與到教學的每一個環節，與教師共同推進教學過程的順利進行，使以往教學中被荒廢的學生資源得到合理開發利用。

二、優化教學方法，調動學生的主體參與積極性

教師應改變以往一成不變的教學方法，由“一言堂，滿堂灌，一支粉筆，一份講義”的傳統講授法向多媒體演示法、討論體驗學習法方向發展。教師應為學生創設情境，提高教學的藝術性，在教學過程中給他們多提供一些討論、辯論等形式的實踐活動，打破單一的班級上課模式，使小組討論、個別學習等成為教學組織形式的必要組成部分，改進評價機制，調動學生參與。傳統講授法使學生知識的獲取只是通過教師的講解或完全依靠書本上的間接經驗，這樣無法激發學生的主體參與意識，只能是被動地接受，教學效果自然也就不能達到預期目標。而在討論式教學中，學生之間的互動成為了可能，這樣既可以使學生真正成為教學的主角，積極參與課堂教學，同時也擴大了教學過程中的信息渠道。在這種自主學習中，學生通過自己的思考和體驗參與討論，形成多方面的能力和技能，真正成為獲得知識的主人。另外，教師通過在教學過程中交叉使用多媒體平臺所展示的圖片或資料等，會使教學內容更加直觀生動。運用多媒體技術創設情境，從多方位刺激學生的感官，有利于激發學生學習的興趣，培養學生的主體參與能力，學生通過積極參與思考，得出個人不同的看法和意見。教師在課堂教學中，應采取多樣化教學方法，使學生感到新鮮有趣，充分體會到上課的“快樂感”，從而激發他們的學習熱情和求知欲望，使他們積極參與到教學過程中來，掌握學習的主動權。

三、教師在教學過程中的示范作用

要想使學生積極參與到教學過程中來，教師的示范作用是至關重要的。事實上，教師在教學過程中表現出什么樣的狀態，整個課堂教學以及學生就會處在什么樣的狀態。教師過于依賴書本，教材上沒有講的不敢講，書本上沒有說的不敢說，認為書本上的一切都是真理，都是不可更改的。如果教師抱的是這樣一種認識和信念，學生的主體參與意識是不會真正表現出來的。所以作為教師在教學過程中的示范作用需要建立兩個信念：一是要堅信一切未經自己確認的知識都是可以懷疑的，就是要有一種懷疑精神。懷疑精神是科學精神的組成部分，但這不是盲目的懷疑，只要不是經過自己驗證的、不是經過自己確認的，當然是可以懷疑的。書本上的道理講得對不對，教師完全有懷疑的權力，教師要善于去懷疑，要有一定的懷疑精神。二是要堅信一切現存的事物都是不完善的，因此都有改進的可能性。這就要求具備一種批判精神，對現存的事物要能夠批判，要敢于批判。教師在教學過程中能經常從創新的角度去思考，就會有很多新的想法，也就會真正地全身心地參與到教學實踐中去，而不再是被動講授書本上所傳授的間接經驗，這樣對學生耳濡目染，學生就會在教師的示范引領下，發揮主觀能動性，自然而然地參與到教學中來。由此看，教師的一點變革，確實會帶動學生更大程度的變革。參與理念在高校教學過程中的實踐應用，創造出民主、平等、寬松的大學課堂氛圍，培養了學生積極的思維方式，激發了學生主動參與課堂教學的興趣。教師和學生的角色都得到了相應的改變，教師不再是被動教學的機器，學生不再是被動受教的對象，教師成為教學過程中的引導者、協助者和研究者，學生則成為教學過程中的主人，成為有思想、善思考的積極參與者。