開發學生資源,優化數學教學

摘要：課程資源的開發利用在學科教學和素質教育中具有十分重要的意義。學生本身是課程資源開發利用的一個重要方面，是一項十分重要的課程資源。中學數學教學中，可以從數學學習的精神與品質、方法與策略、師生關系等多渠道和多層面開發學生資源。

關鍵詞：學生資源，數學教學

“改變學生的學習方式，以學生的發展為本”是新一輪課程改革的核心。隨著這項改革的理論研究和實踐探索的不斷深入，“課程”與“教學”也獲得了新的內涵，與此同時，課程資源這一新概念也由模糊逐漸走向清晰，并在新一輪課程改革中日凸現其在學科教學和素質教育中的重要地位。

一、課程資源的內涵

課程資源是指形成課程的要素來源和實施課程的必要而直接的條件。課程資源既包括課程物質資源，也包括課程人力資源。

課程物質資源對課程的實施和教學目標的有效達成固然十分重要，但是當物質資源開發到一定程度，即教學上所需要的物質條件已基本實現甚至相當完備時，課程人力資源往往是決定有效教學的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵性因素，有時甚至是決定性因素。課程人力資源主要指教師和學生的主動精神、知識結構、人格品質以及教師與學生間的相互關系等。

學生資源的開發利用可以激活學生的主體意識，可以拓展和豐富教學資源，可以優化和改變學生的學習方式，可以增強師生間的多向互動性，可以優化教學環境和提高教學效率等等。遺憾的是，目前在中學數學教學中，學生資源的開發利用并沒有引起廣大數學教育工作者特別是數學教師的足夠重視，在某種意義上說，學生資源還是一塊待開墾的處女地。

二、學生資源開發的原則

數學教學中，學生資源的開發利用必須切合師生和客觀現實的實際，必須有利于優化數學教學，必須有助于學生的數學學習，必須以促進教學目標的達成和學生的綜合素質的提高為根本出發點。因此，開發學生資源一般說來應遵循優先性、適應性原則。

學生資源是—種“活”的資源。在教學活動中，學生是主體，但作為—種資源，它又具有客體的一面。因此，開發學生資源時，應充分考慮學生的年齡特征、認知特點、個性差異、知識結構和智能水平等等，力求做到“合理、有效”，突出資源的“需要性”、“人本性”。

三、數學教學中開發學生資源的方法與途徑

1、從數學學習的精神與品質層面開發學生資源

中學數學新課標已把“情感、態度和價值觀”列為數學教學三維目標之一。數學學習中，學生的數學觀、數學學習觀影響著其對數學學習的情感、態度和意志。學生個體在數學學習中的各種表現又往往容易在同學間相互影響，相互感染，產生某種認識、情感甚至行動上的“共鳴”。所以，學生的主動性、創造性、刻苦學習精神、團結協作精神、反思批判精神、堅忍不拔的意志品質和數學學習目的性、價值觀等等，都是教學上可開發并能對學生數學學習產生深遠影響的重要教學資源。

2、建構數學學習共同體，營造互動氛圍

數學的學科特點和學生間在年齡、經歷、學習內容等方面的相似性，決定了學生在數學學習上有諸多的共性。挖掘和利用這些共性能在同學問起到“潤物細無聲”的教育、感染和激勵的效果。幾年來的實踐嘗試，筆者感到“數學學習經驗交流會”、“數學學習沙龍”，“數學探究性學習成果展示會”等形式多樣的數學學習活動，能在學生中產生較強的吸引力和感召力，學生的參與意識、探究意識、應用意識、創新意識、競爭意識正是建構數學學習共同體形成發展的強大凝聚力力和生命力。在這個共同體中，“近朱者赤，近墨者黑”，學生的參與、表現、感受既能激活自己，又能感染別人，這也是社會建構主義教學觀的一個基本觀點。

3、從數學學習的方法策略層面開發學生資源

(1)、捕捉利用學生思維的瞬間亮點

民主開放的數學課堂，必然引發師生間思想的交鋒，也必然促進學生靈感和智慧的產生。數學課堂教學中，學生在思考和解決問題的過程中，隨時可能突發新穎奇特的念頭、可能作出獨別蹊徑的妙解、可能出現“令人可愛”的錯誤，這些稍縱即逝的思維亮點，來自于學生，反映的是學生的真情實感和原汁原味的思維軌跡，容易被師生忽視，但卻是教與學極其寶貴的課程資源。這種資源教師不可預設，是動態生成的，其價值也就在于此。

(2)、開辟學生數學學習的“自留地”

數學學習園地是學生進行學習情感、方法、成果展示交流的理想平臺，是延伸課堂拓展學習時空的一種好方式。學生可以在這塊“自留地”上隨意“耕作”，盡情發揮。這種園地，形式可以是班級黑板報，可以是一個班、一個級、甚至一個學校自辦的數學學習報刊；內容可以是產生于學生數學過程的學習心得、學習方法和解題方法，還可以是數學問題征解、巧思妙解、錯題錯解、數學史料，等等。以學生自辦為主，教師適當指導參與。假使條件不允許，哪怕是貼在黑板上的一張寫有問題的紙都同樣可以起到作用。一石激起千層浪，問題從學生中來，解決方法也從學生中來，知識顯得“平易近人”。

(3)、充分發揮“數學小老師”的作用

“數學小老師”是指那些品學兼優、有數學特長的學生。同一班級學生的知識水平、年齡特點、認知方式、思維習慣等因素的相似性決定了來自同學間的學習方法、模式更容易遷移到同學身上。因此，學生間蘊藏著豐富的相互學習、共同提高的活資源。例如，學生記憶某些知識時總結的口訣，同學間能很快傳誦。又如，對某些知識點領悟的困難和偏差，同學間往往“同病相憐”。其實，“數學小老師”在某些方面的作用有時大于“大老師”，有些是“大老師”難于替代的。作為教師應該看到，充分發揮“數學小老師”的作用既可“解放”自己，又可調動學生的學習積極性，其意義顯而易見。

4、從數學學習的師生關系層面開發學生資源

教師和學生之間不應是被動的服從關系，而應是和諧互助的合作關系。常言道，“親其師，信其道”，可見教師自身良好的品行和精深的學識以及學習生活中建立的融洽師生關系，是一種隱性的重要的教學資源。

新課改要求教師轉變傳統角色，成為學生學習的組織者、指導者和協作者。教師的師德、品行、人格、精神、學識對學生具有潛移默化的作用，是一種潛在的學生學習資源。教師的數學觀和數學教學觀會影響學生的數學觀和數學學習觀，教師在數學教學中的求真求實的科學態度、理性精神、創新意識必然在學生身上留下深刻烙印。教師要在教育和影響學生的同時，不斷的充實和提高自己，使自己成為學生的良師益友，成為他們學習和人生道路上的一面鏡子、一盞指路燈；教師要讓學生覺得你是可親、可敬、可說心里話的朋友。利用課前課后，通過學生練習、考卷等媒介，教師一兩句鼓勵、贊揚或點撥的話有時也能收到“良言一句三春暖”的效果。

學生資源的開發利用是新課程實施中的一項新課題，值得廣大數學教育工作者從理論和實踐兩個層面上進行深入探究，粗淺小文在此拋磚引玉。