論音樂學習中心理動力的重要性

摘要：本文寫作的動機源于我國傳統的音樂教學長期以來忽略了對學生在音樂學習的過程中心理動力的培養，導致許多時候并不能很好的促進學生們更好地來學習音樂，基于此現象來討論下在音樂學習的過程中心理動力的重要性。

關鍵詞：音樂學習 心理動力 重要性 培養

音樂學習是個體與音樂環境的互動過程，二者缺一不可，這個過程伴隨著個體學習心理動力的產生，同時，心理動力又促進個體與外部音樂環境的互動，維持并強化個體的音樂學習行為。那么從音樂的角度來說，究竟什么是心理動力呢?

音樂學習心理動力是在主體與外部音樂環境的相互作用下，有主體的音樂興趣、音樂需要、音樂目標理想、音樂學習自信心和音樂學習情緒情感等音樂個性傾向所形成的合力，是激勵并維持主體音樂學習行為的內在動因。音樂環境的客觀存在、音樂本體的美的本質是音樂學習心理動力的源泉。從這個定義來看，我們初步的可以知道音樂學習心理動力作為一種音樂心理現象，可以激發自己音樂學習行為的產生，并且維持和強化它朝著一定的目標進行，由此可見，學生們在學習音樂的過程中能否對其所學的專業產生興趣，心理動力起著不可忽視的作用。

可是，在我們傳統的音樂教育中，我們發現在每位學生學習音樂的初期大家都是情緒高漲，對其所學的音樂專業的興趣非常濃厚，但漸漸就開始對其厭煩，不愿意繼續研究自己的專業，也就是我們常說的到了厭煩期，而這一期就需要教師用外部環境還激發促進學生內在品質對音樂熱愛，然而，我們發現這種厭煩期，并沒有被很好地處理，仍然是那種“自己慢慢就會過去這種時期的，不用著急。”事實證明，如果在這一時期沒有對學生加以正確的引導，往往會讓這一時期的時間變長甚至會讓學生對其的反感加深以至放棄繼續學習念頭。馬克思主義認為，“規律就是關系……本質的關系或本質之間的關系”。在這里，音樂學習心理動力的形成就是心理動力系統各要素之間以及要素與外部環境之間相互作用的關系。因此，教師在教學的過程中就應該把內在動力的激發和外在動力的內化結合起來，才能實現動力系統的整體功能，產生積極的動力作用，反之就會就會產生消極的作用。比如，我們上面所提到的現象，或者老師提出音樂目標要求而學生沒有實現目標時，這種外在動力就難以得到內化。以此來看，教師應該在教學的過程中要有意識的培養學生音樂學習心理動力。那么究竟要怎么樣才能培養學生音樂學習心理動力呢?

(一)優化音樂環境，培養音樂興趣

音樂興趣是音樂學習的重要動力因素。其來源主要有兩點：其一是音樂本身沒的客觀存在，以音響等形式激發學習音樂的興趣和愿望，表現為直接的音樂興趣；其二是音樂環境以音樂意識、觀念的形式作用于個體，是個體產生間接的音樂興趣。那么激發、培養和發展音樂興趣，可從以下幾個方面來進行：

1.創造良好的音樂環境，誘發音樂興趣

我們說，音樂環境對學生音樂興趣的影響是顯著的，因此我們可以通過美化音樂視覺環境、優化音樂聽覺環境、創造良好的音樂實踐環境等一些途徑來激發學生的音樂興趣，使之得到全面、平衡的發展。

2.優化教育方式和教學手段，精選教學內容

從我個人的角度上來看，我覺得這是很重要的一點，它們對學生的音樂興趣產生直接而重要的影響。在這里，對于每一位教師都有自己的教學風格，當然所采用的教學方式和教學手段都不盡相同，但是對于教學內容我想說一句，絕對不能讓一些沒有藝術性或審美價值的、低級趣味或粗糙蒼白的“音樂”作為教學的內容，否則會產生極大地消極的作用。

3.發揮音樂教師的主導作用，激發學生音樂學習興趣

教師是學生的引導者，是學生的第二個父母，其音樂專業水平、音樂藝術修養、人格魅力、敬業精神和音樂教育教學的能力等對于還在學習中的學生來說影響是非常大的。正所謂“言傳身教”，音樂教師可以從多方面發揮主導作用，來調動學生學習的積極性。

(二)以審美為核心，豐富情感體驗

“音樂教育的全過程就是一種自覺地審美過程，應貫穿所有的審美因素，并以美感的發生為根本內容”基于目前音樂環境對學生的音樂興趣培養有著很大的負面影響，喜歡流行音樂的學生遠遠要大于喜歡民族音樂的學生，這樣不利于培養學生們正確的審美觀，更不利于我國民族音樂文化的傳承和發展，因此老師應該給學生正確的引導。

(三)提出適當要求，建立音樂目標

在目前的音樂學習中，學生往往缺乏一種明確清晰的學習目標，常常是老師教什么，就學什么，沒有真正建立起自主的、具體的、對自身音樂能力發展有價值的學習目標。然而，老師和社會所給定的音樂目標又脫離了學生實際，學生不一定認可。

因此，我們在學習和教學的過程中要多加關注自己和學生學習的心理狀態，以及時調整，讓其能夠更好的接受知識，更重要的是可以更好地運用所學知識，在快樂中學習，在積極中進步。