物理課堂效率提高的策略與方法

摘要：這學期我教兩個班的物理，一個是普通班，一個是重點班，針對普通班學生課后學習主動性差這一點，我認為應該在課堂教學中恰當發揮教師的主導作用，充分調動學生學習的積極性主動性和創造性，提高課堂教學的效率，從而進一步提高學生的成績。

關鍵詞：課堂效率；有效教學；成功體驗

有效教學是指教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。新課程教學，要求有效教學要以學生的進步和發展為宗旨，為此，教師必須具有一切為學生發展理念，運用科學的教學策略，使學生在課堂教學上不僅獲得知識與技能，還受到科學態度和科學精神的熏陶，促進學生的全面發展。如何在有限的時間內，讓物理課堂教學更扎實、更有效呢?我的具體方法是：

一、狠抓課前預習

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”為了向課堂40分鐘要效益，為了使學生在學習上變被動為主動，學會學習，教師要著重培養學生課前預習習慣，指導學生預習。有效的預習，能明確學生學習新知識的目的性和針對性，可以提高學習的質量。指導學生預習的方法要根據學生的閱讀能力和教材內容來確定。首先采取提綱式預習法。以預習提綱引路，指導學生展開定向思維，了解新知識的梗概，初步明確學習目的。例如，光的傳播一節我出了如下預習題：什么叫光源?生活中有哪些光源?舉例說明并按一定的特點分類光是如何傳播的?舉例說明什么是光線?光的傳播速度如何?隨著學生預習能力的提高，預習要求提高到課文分析式。教學實踐表明，學生真正參與教學活動的程度是決定教學效率高低的關鍵之一。

二、優化導入環節

導入環節，這是課堂教學中最常見而又最重要的一個環節。對于一堂新課來說，新穎獨特、生動、形象的開場白，不僅能激發學生求知的欲望和學習的興趣，而且將會一下子把學生的注意力吸引到課堂學習的情境上來，為喚起學生潛在的有意注意，學習新知識做好了心理準備，對引導學生積極參與到課堂學習起到意想不到的效果。在平時的教學工作中，我經常“創造情境，設置懸念”，采用小故事、小幽默、實驗激趣等多種多樣形式導入新課。如學習“運動的快慢”時，為學生講“龜兔賽跑”的故事，設置問題情境：一般情況下，兔子和烏龜誰跑得快?最終，我們能說兔子跑得快嗎?信息的豐富性、高效性極大地吸引了學生的注意力，培養了良好的學習動機，有效地提高了課堂效果。

三、確定精講內容

課堂教學效率與質量的體現，不在于教師教了多少，而在于學生學到多少。教師的主導作用，重點應放在如何啟發學生的“學”上。因此，教師必須轉變觀念，認真鉆研教材，分析學生的接受能力，確定精講內容，提高課堂效率。精講就是用精煉準確的語言，把重點、難點、疑點講清講透，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構，填補學生預習和討論中的空白。在教學中，我采用的方法是：重點問題重點講，難點問題破解講，發現問題及時講，學困生個別講。

四、注重應用知識

新教材強調讓學生樹立“從生活走向物理，從物理走向社會”的意識。學生的物理能力不僅僅在于其掌握知識的多少，而是看他能否運用物理知識去解決實際問題，把所學知識運用到實踐中去，解決實際問題，使學生真正體驗到應用知識的樂趣，這也是物理教學的最終目的。詩人杜甫在《茅屋為秋風所破歌》中寫道：“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，請你分析詩中包含的物理道理。這樣的教學，讓學生在實際生活中運用了物理知識，解決了生活問題，真正達到了學以致用的目的，有效地提高了教學效率。

五、提供成功體驗

蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個學生的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣”。要想使學生產生物理興趣，就必須設法為他們提供成功體驗。因此，在教學過程中，要從學生的實際出發，以課程標準為準繩，根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各層次學生的教學要求。對學困生采用低起點、小梯度，允許學困生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到課程標準的要求。對優秀生則允許他們超教材、超進度學習。課外作業分層設計。一是拔高題，為優秀生設計，此類題目要求較高、難度較大；二是鞏練習題，為中等生設計，一般是教材后的習題；三是放緩坡度題，為學困生設計，是將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。輔導采取多層次、多形式的方法。具體地說，對學困生采取個別輔導法；中等生采取分組討論法；優秀生除給予較多的獨立思考、個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。評價不同層次的學生采取不同的評價方法。尤其對學困生要給予表揚評價，關注他們，讓他們充分展示自己長處，獲得成功的情感體驗，增強“我能行”的信念。這樣既緩和了學困生學物理難的現狀，切實減輕了學困生的課業負擔，又增強了他們求知的積極性，使每個學生都能感受到成功體驗。

追求課堂教學有效性的方法和途徑很多，但最核心的內容是“看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”只要我們在每一堂課、每一個教學環節狠下工夫，多想一想“我應該干什么”，“應該怎么干”，“為什么這樣干”，充分發揮他們在教學過程中的主體作用，使課堂教學始終朝著有利于激發學生的學習興趣、調動學習的積極性、有利于促進學生主動構建新知、有利于提高學生學習能力、應用知識的能力方向發展。我們的課堂教學就是成功的，有效的。