促進幼兒師范學校音樂教師的專業(yè)化發(fā)展的途徑

摘要：在現(xiàn)代教育理念指導下，結合音樂課堂教學實踐，從音樂教師在課程改革中地位的轉變的角度，筆者認為，音樂課程中教師應具有樹立教師和學生“雙主體”教學觀、讓學生主動參與課堂教學、尊重學生的個性、實現(xiàn)師生和生生互動的素養(yǎng)。

關鍵詞：音樂教師 幼兒師范 教育

幼兒師范學校是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，幼師音樂教師的素養(yǎng)決定著幼師生的素質，影響著幼兒的音樂教育水平。現(xiàn)在的幼師生大都是對學習缺乏積極性和主動性的人，且文化課和音樂基礎知識很差，如果運用傳統(tǒng)教學方法，“以教師為中心”，注重教師教的作用，以“教”代“學”，學生處于被動地位，妨礙了學生積極性的發(fā)揮；如果“以學生為中心”，讓學生自己盲目學習或探究，教師不給予必要的啟發(fā)和指導，發(fā)揮好“教”的作用，他們連起碼的基礎知識都不懂，也會失去探究的興趣，這兩種做法都不能達到好的課堂教學效果。適應音樂課程改革的需要，在音樂課程改革中就師生關系的轉變而言，教師應該具有以下素養(yǎng)

一、樹立教師和學生“雙主體”教學觀

在這種現(xiàn)代教學理念中，教師是設計者、組織者、引導者和協(xié)作者，在教學過程中處于主導的地位，是“教”的主體；學生是學習者、探索者、創(chuàng)造者和自我身心發(fā)展的參與者，在教學過程中學生對知識的增長、能力的提高和情感態(tài)度價值觀的提升應具有一種積極的迎合心態(tài)，從而主動實現(xiàn)自身的發(fā)展，是“學”的主體，教師和學生是教學中交互的主導性主體與發(fā)展性主體，每個主體都有自己的視界，通過兩者觀點、思想平等的對話、交流和碰撞，各主體之間實現(xiàn)“視界融合”，達成相互理解。幼師音樂課堂是一個特殊的情感體驗場所，音樂教學是師生情感交流的藝術。音樂本身所具有的審美特性、實踐性、情感性、豐富性、直覺性等特點，使音樂課有別于其他的學科，具有親身體驗、切身感受的特點，它要求學生親身參與、用心感悟，并把自身的體驗以音樂的形式表現(xiàn)出來。所以，在教學過程中，音樂教師運用“深刻的專業(yè)知識”發(fā)揮教的主體作用。同時，應該尊重每一個學生的內心獨特的感受，善于接受不同的意見，對于他們表現(xiàn)出來的不同尋常的理解與表達采取包容的態(tài)度，鼓勵學生提出自己的見解，能從學生的見解中找到值得肯定的地方給予贊賞式的評定，形成人性化的平等對話式教學模式。

二、讓學生主動參與課堂教學

教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”人的主動性只有在學習活動中才能形成和發(fā)展。主動參與，有助于學生主動掌握科學知識和科學方法，獲得自我表現(xiàn)的機會和發(fā)展的主動權，形成良好的個性和健全的人格。音樂是一種音響的藝術，它是在時間和空間交互中進行的，學生需要的是更為自由的想象空間和淋漓盡致的表現(xiàn)時間。課堂教學中，教師從多方面、多角度了解學生的需要，對他們的音樂感悟能力有個相應的尺度，有效地組織課堂，充分解放學生的腦、手、口和眼睛等。讓學生的多種感官全方位的參與到課堂中來，激發(fā)他們對音樂的激情和熱情，激活他們的內在原動力，使被動無趣、沉悶的課堂“動”起來，“笑”起來，最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。使學生真正體驗到了音樂課堂的美與愉悅。

三、尊重學生的個性

藝術需要激情和靈感，藝術需要超越自我和他人，只有這樣，藝術才具有生命力，才可持續(xù)發(fā)展。而這一切的實現(xiàn)，是基于全面素質教育基礎上的個性培育、發(fā)展與張揚的過程。對于施教者和受教者來說，從平等、公正的角度來構建尊重個性的教育理念是符合教育規(guī)律的。音樂更需要個性，音樂課教學中，教師應面向所教班級中的每一位學生，包括那些對音樂不敏感或毫無興趣的學生。要使他們都從中受益一得到生活的樂趣和美的享受，賦予其發(fā)揮潛能的機會，要承認學生的個性差異，尊重學生以自己特有的方式學習音樂、享受音樂，參與各種音樂活動，表達個人的情感。不要忽略學生對音樂的感受，總引導學生往自己設想的那方面去思考，使每個聲音都是一個聲調，音樂賦予人們的無窮無盡的想象變成了鏡中花。同時，尊重學生的個性，也不是一味地讓教師順著學生走，使課堂成為自由放任的嘈雜的場所。這就要求教師具有扎實的心理學知識，懂得研究學生心理的方法，能從深層次上感受出每個學生的獨特性和多樣性，有效地引導他們，讓學生既能感受到教師的指引又能聽見自己的聲音，師生共譜動聽的課堂交響曲。

四、實現(xiàn)師生，生生互動

教育家葉讕說：“教學過程是師生、生生積極有效互動的動態(tài)生成過程，要改變原來中心輻射的狀態(tài)，本質上轉變成網(wǎng)絡式溝通”。“雙主體”教學觀認為課堂上學生接受的知識由教科書和教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的知識組成，學生和教師為了完成共同的任務共同參與到課堂中來，平等地進行對話、交流與合作，多維度、多角度、多層次地接觸，相互產(chǎn)生影響，在動態(tài)生成的過程中，營造活躍而統(tǒng)一的課堂氣氛，師生共享生命成長的快樂。音樂的世界更是一個包容的世界，每一個暢游其中的人都有自己不同的感受，每一種聲音都不足以表達出音樂的種種奇妙之處，因此，音樂教師把音樂課堂變成一個音樂體驗的場所，營造一個學生能把真我的感知向對方敞開，讓每一個和我交流過的人得以分享，自己也分享著同伴的體驗，并在共享中看清、認識自我，學會善待他人與自我的不同，使每個人在自己的合適的位置上，把握音準和技法，既發(fā)揮自己的作用，又相互配合，始終演奏出和諧的樂章。

教育家蘇霍姆林斯基說：“每個孩子在思想、觀點、情感、感受、快樂、悲傷、憂慮等方面都是一個獨特的世界。教師應當認清并熟悉自己的學生這個精神世界。但是絕不能把學生當做研究對象來對待。教師應當成為孩子們的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂、同憂傷，忘記自己是教師。這樣，孩子才會向教師敞開他的心靈”。在整個教學過程中，教師要熱愛孩子、相信孩子，更多地關注學生地內心世界，了解他們的所感所思，及時去發(fā)掘學生在一剎那的音樂感悟，有效地引導學生在音樂學習的過程中學會一種生活的態(tài)度、生存的方式，提高審美能力。同時，教師把學生對音樂的感知、理解、領悟反饋到自身，把自己的對音樂的理解體驗讓學生感受到，師生在精神上息息相通，音樂課堂成為師生共同學習進步的大團體。