也談教學中的教學互動

摘要：多年來，由于多種因素的影響，讓很多老師認為在西藏的教學中不存在教學互動，但是當我們認真回顧自己的教學過程時，就會發現我們的教學其實存在教學互動，本文以西藏的語文教學為例證，較好地證實了它的存在。

關鍵詞：語文 教學 互動

在平時的教學中，教師們談論最多的就是教學中的教學互動問題，而且，很多教師一直認為在西藏的教學中不存在教學互動，可我作為一名已經在西藏工作了十余年的語文教師，就自己在教學中的感受來看，事實并不如此。在我看來，在西藏的教學中不僅存在著教學互動，并且對教師的教學有著重大的影響。下面，就這一問題我來談談自己切身感受。

由于西藏是少數民族地區，學生一生下來就在一種藏語的語言環境中生活，在平常的交流和溝通中，使用的主要是藏語，這使得大部分學生在對漢語的理解和運用上上存在一定的語言障礙，這是一個不可否認的客觀事實。而且，又由于地域的影響，加上歷史的因素，學生在知識基礎，接受理解能力等方面參差不齊，導致水平差距很大，這同樣是一個不可否認的事實。所以，我們不可否認在西藏的教學中，確實存在很多問題，也就使得有些教師產生了教學互動不存在這種說法，這也是在情理之中的。但是，就以此來否定教學互動在整個西藏教學中的存在，我認為還是有點武斷了。眾所周知，在教學中學生的互動在一定程度上是需要教師帶動的，如果在課堂上教師能夠切實做到有利的引導，較好的指點，就會大大調動學生的積極主動性，并激發學生的學習熱情，帶動整個課堂氣氛，使教與學自然地融合在一起，對教學起到相應的促進和推動作用。

我結合自己多年的語文教學經驗，現就漢語文教學談談教學互動。在西藏，漢語文教學是一種第二語言教學。正如前面所提到的，教學上存在的最大問題是缺少語言環境，學生之間，學生與教師之間用漢語交流比較少，用漢語交流的時間多數集中在課堂。其實，這一語言環境的缺失，是有弊也有利的，它在使得大部分學生在對漢語的理解和運用上上存在一定語言障礙，導致學生在知識基礎，接受理解能力等方面參差不齊，水平差距很大的同時，也為我們的漢語文提供了教學互動的契機。因為它為我們提供了有利的教學互動空間。我們只要能充分地利用這些互動空間，那教學互動也就自然而然地被帶動起來。由此可見，只要抓住教學互動的契機，教學互動就一定會存在。

也許有的老師會問，怎樣利用這個機會，搞好教學互動呢?其實，這并不難。在教學中，我們首先要注意把學生放在平等的地位，讓他們成為我們的朋友，在這種平等、和諧的氣氛中，學生自然而然就會主動開口說話，表達自己的意愿，這樣我們的教學互動的就開始了成功的第一步。在西藏，學生只要愿意和你交流，你的教學互動就具備了一個重要的前提基礎了，這一點對漢語教學顯得尤其重要。如果在漢語課堂沒有學生說話，就算你講得再精彩，那也是個人的“精彩”，是沒有任何人欣賞的，只能是“孤家寡人”一個，也只能是“填鴨式”的；如果是學生能說話，與你交流，表達自己的看法，那么，你就做到了教學互動。

其次是，不要歧視他們，要尊重他們，要認可學生平時一點點的進步。因為他們的表達能力都不是很強，在交流的過程中，一定有很多意思他們可能沒法準確表達。在這樣的情況下，我們要及時對他們給予幫助，給予指導，讓他們覺得只要自己通過努力，是可以取得進步的。如果能做到這一點，就能更大程度地激發學生的學習興趣，調動他們說話的更大欲望。從而，使他們在課堂上更能積極發表自己的意見，參與到課堂中來。這種學生的積極參與，它一方面大大減輕了教師在教學中的負擔，使我們走出包攬學生一切的怪圈；另一方面，學生學會了主動學習，對老師的依賴性大大降低；而且，在學習過程中，他們感受到了快樂，擁有了屬于自己的成就；最為重要的是，認識到教學不僅僅是老師一個人的事，而是老師與學生的共同的課堂。由此可見。教學互動是在不知不覺中進行的，也許不經意中，你已經在教學中有了教學互動這一環節，只是我們還沒有感受到。

再次是，給予學生適當的鼓勵。心理學表明孩子們都喜歡表揚，而不喜歡批評。所以，在平時的課堂上，我們應該多給予他們一定的鼓勵，而少一點批評，也許那會成為一朵朵最美的心靈浪花。因為在孩子們看來，這是老師對他們的一種肯定，從我多年的教學經驗來看，孩子們是最喜歡這種“廉價”的精神“糧食”的。在孩子們的眼里，他們把老師的表揚往往看成是天底下最好的贊美了。這時的你，在孩子們的眼里，就成了愛的天使了。所以，在這里我要建議各位老師，不要吝嗇你的贊美，因為這是對學生愛的表現。如果我們在教學中能真正做到這一點，就不愁沒有教學互動了，我相信孩子們會積極參與并配合你的教學的。我相信，我們以前的那些觀點也就一定會改變。

所以，在西藏的教學中，教學互動是客觀存在的。成功的教學互動，需要老師與學生的共同付出，參與，配合，更需要愛的澆灌!讓我們攜手共進，共同譜寫教育事業的愛的贊歌吧!