無聲調(diào)語言母語者漢語聲調(diào)范疇習(xí)得的實驗研究①

陳 默

(北京語言大學(xué)漢語進(jìn)修學(xué)院，北京100083)

無聲調(diào)語言母語者漢語聲調(diào)范疇習(xí)得的實驗研究①

陳 默

(北京語言大學(xué)漢語進(jìn)修學(xué)院，北京100083)

無聲調(diào)語言;漢語聲調(diào)范疇;語音產(chǎn)出;自組織機制

本文以三種語言水平的無聲調(diào)語言母語者為研究對象，通過語音產(chǎn)出實驗，考察漢語聲調(diào)范疇產(chǎn)出的發(fā)展過程。研究發(fā)現(xiàn)，漢語聲調(diào)范疇的發(fā)展隨語言水平的變化而變化，這表現(xiàn)在不同語言水平的聲調(diào)混淆類型不一樣，以及不同語言水平漢語聲調(diào)起點、中點和末點的調(diào)值范疇的發(fā)展程度不同。聲調(diào)特征的自組織機制制約著無聲調(diào)語言母語者漢語聲調(diào)范疇的發(fā)展。

0.引言

非漢語母語者漢語聲調(diào)偏誤形成的一個主要原因是不能區(qū)分不同調(diào)類之間的差異，從感知和產(chǎn)出上沒有形成較好的聲調(diào)范疇，造成了聲調(diào)與聲調(diào)之間的混淆。所以聲調(diào)范疇的習(xí)得研究尤為重要。對于無聲調(diào)語言母語者來說，漢語聲調(diào)范疇的形成是一個從無到有，從低層次到高層次的動態(tài)發(fā)展過程。這個動態(tài)的發(fā)展過程受到范疇習(xí)得機制的支配。目前國內(nèi)外關(guān)于漢語聲調(diào)范疇的研究主要是橫向的感知研究，關(guān)于縱向的漢語聲調(diào)范疇產(chǎn)出研究較少。

國內(nèi)外關(guān)于漢語聲調(diào)范疇習(xí)得的研究主要包括三方面:(1)兒童漢語聲調(diào)范疇產(chǎn)出研究。研究發(fā)現(xiàn)，1歲半至3歲的兒童聲調(diào)產(chǎn)出的聲調(diào)發(fā)展有四個階段，陽平和上聲的混淆存在于前三個階段，到了階段四陽平和上聲混淆的現(xiàn)象不存在 (Thompson，1977)。(2)漢語作為第二語言的聲調(diào)范疇感知研究。研究發(fā)現(xiàn)，無聲調(diào)語言母語者標(biāo)注合成漢語聲調(diào)陰平和陽平的形狀與聲調(diào)語言母語者相比缺乏顯著性，無聲調(diào)語言母語者標(biāo)注的范疇邊界比聲調(diào)語言母語者的寬 (Leather，1987)。學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，由于聽者要根據(jù)語音物理特征在母語里所具備的語言功能來調(diào)整自己的聽覺系統(tǒng)，漢語母語者具有把類似的聲調(diào)基頻歸為同一范疇的能力，所以不如英語母語者敏感 (Stagray和Downs，1996)。一些學(xué)者認(rèn)為聲調(diào)語言母語者的漢語聲調(diào)感知是基于范疇的，而無聲調(diào)語言母語者則基于心理、物理因素來感知漢語聲調(diào) (Hallé等，2004)。(3)漢語作為第二語言的聲調(diào)范疇產(chǎn)出研究。母語類型是無聲調(diào)語言的韓國留學(xué)生容易混淆陽平和上聲 (劉藝，1998)。母語類型為聲調(diào)語言的越南學(xué)生主要是去聲和陰平相混，上聲讀成半上 (吳門吉等，2004)。

綜合上述研究，我們得到一些有趣的結(jié)論:(1)兒童和成人第二語言學(xué)習(xí)者漢語聲調(diào)范疇的產(chǎn)出存在相似之處，這說明成人漢語聲調(diào)范疇的習(xí)得也要受普遍認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的制約;(2)母語是否有聲調(diào)對漢語聲調(diào)范疇的習(xí)得具有十分重要的影響。無聲調(diào)語言母語者主要基于普遍的生理和認(rèn)知因素來感知漢語聲調(diào)范疇，聲調(diào)語言母語者主要基于聲調(diào)的語言功能來感知漢語聲調(diào)范疇。由于目前研究主要是橫向研究，對聲調(diào)范疇產(chǎn)出的動態(tài)發(fā)展過程研究甚少，所以對聲調(diào)范疇習(xí)得機制的了解不夠深入透徹。了解聲調(diào)范疇習(xí)得機制對聲調(diào)教學(xué)策略的選擇具有較大幫助。所以本研究希望能通過對漢語聲調(diào)范疇習(xí)得過程的實驗研究來考察第二語言聲調(diào)范疇的習(xí)得機制問題。

本研究所說的聲調(diào)范疇指的是四類聲調(diào)之間能否區(qū)分開。因為四類聲調(diào)之間的調(diào)值是截然分開的，所以劃分聲調(diào)范疇的主要依據(jù)是調(diào)值特征。通過分析四類聲調(diào)之間的調(diào)值特征關(guān)系來考察聲調(diào)范疇的習(xí)得。也就是說，如果四類聲調(diào)的調(diào)值特征不存在混淆情況，就說明聲調(diào)范疇已經(jīng)習(xí)得，反之，就沒有習(xí)得。另外，筆者也試圖進(jìn)一步考察漢語水平對漢語聲調(diào)范疇習(xí)得的影響。

1.實驗方法

1.1 實驗設(shè)計

聲調(diào)范疇的實驗設(shè)計。實驗設(shè)計為4×3的兩因素被試內(nèi)實驗設(shè)計。A因素是調(diào)類，是被試內(nèi)變量，分為陰平、陽平、上聲和去聲四個水平;B因素是點，是被試內(nèi)變量，分成三個水平，分別為聲調(diào)的起點、中點和末點。三個語言水平分成零起點、初級和中級三個水平，三個語言水平分別考察。因變量是調(diào)值的測量數(shù)據(jù)。

1.2 被試

歐美國家被試的母語均為無聲調(diào)語言 (英語、德語和西班牙語);被試漢語水平分為三級，分別為零起點班 (相當(dāng)于學(xué)習(xí)了兩周，剛學(xué)完語音階段)、初級 (HSK成績?yōu)?級)和中級 (HSK成績?yōu)?級)的北京語言大學(xué)速成學(xué)院留學(xué)生;被試人數(shù)每級10人，一共30人，其中有20位女性和10位男性。被試年齡均在20至30歲左右。被試的受教育程度為大學(xué)水平;被試的社會文化背景都是非漢字文化圈。

1.3 實驗材料

從《漢語教程》(楊寄洲，2003)選擇120個音節(jié)，每類聲調(diào)30個音節(jié)。每類聲調(diào)單元音、二合元音和三合元音的音節(jié)各選取10個，這樣選擇是為了遍及所有的單音節(jié)音節(jié)結(jié)構(gòu)，更貼近真實的語言輸入。另外，本研究也考慮了聲母的送氣與否對調(diào)值的影響，尤其是對陰平和去聲的影響。其中陰平不送氣聲母為10個，送氣聲母為12個;去聲不送氣聲母為9個，送氣聲母為12個 (見附件一)。因為三個語言水平的被試都使用同一個測試表 (見附件1)，所以選擇的音節(jié)和聲調(diào)的組合的頻次都是在教材里出現(xiàn)100次以內(nèi)的。但所有音節(jié)都是被試學(xué)習(xí)過的，都有聲母，都以拼音形式呈現(xiàn)。錄音是在安靜的語音實驗室，用PRAAT語音軟件進(jìn)行錄音，語音樣本都為16位單聲道的錄音，語音采樣率為44100HZ。

1.4 計算聲學(xué)特征的方法

調(diào)值的取值方法是用PRAAT語音軟件標(biāo)注時去除彎頭和降尾，然后計算出調(diào)型段的起點、中點和末點的基頻值，并對其進(jìn)行歸一化，轉(zhuǎn)換成五度值。歸一化的目的就是要去除性別和個人差異，得到相對音高的五度值。歸一化的計算公式 (石鋒，廖榮蓉，1994):T={［lgx－lg(min)］/［lg(max) －lg(min)} ×5。

2.實驗結(jié)果

2.1 零起點階段的聲調(diào)范疇

把零起點階段四類聲調(diào)起點、中點和末點的平均五度值做成表1，如下:

表1:零起點階段四類聲調(diào)起點、中點和末點的平均調(diào)值

多因素方差分析顯示，調(diào)類主效應(yīng)顯著 (F(3，36)=5.600，p=.003)，進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，陰平和去聲、陽平和上聲、陽平和去聲以及上聲和去聲差異不顯著 (p=.587，p=1.000，p=1.000，p=.237)，陰平和陽平以及陰平和上聲差異顯著 (p=.029，p=.003)。

點主效應(yīng)顯著 (F(2，72)=507.953，p=.000)，進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，起點、中點和末點差異顯著(p=.000，p=.000，p=.000)。

調(diào)類和點的交互作用顯著 (F(6，72)=267.508，p=.000)，進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn) (圖1)，陰平和去聲以及陽平和上聲的起點沒有顯著差異 (p=.595，p=1.000)，其它調(diào)類之間差異顯著 (p=.002，p=.000，p=.000，p=.000)。陽平、上聲和去聲之間的中點沒有顯著差異 (p=1.000，p=1.000，p=.071)，其它調(diào)類之間差異顯著 (p=.000，p=.000，p=.009)。陰平、陽平和上聲之間的末點沒有顯著差異 (p=1.000，p=1.000，p=1.000)，其它調(diào)類之間差異顯著 (p=.000，p=.000，p=.000)。

圖1:調(diào)類因素對零起點階段起點、中點和末點的影響

2.2 初級階段的聲調(diào)范疇

把初級階段四類聲調(diào)起點、中點和末點的平均調(diào)值做成表2，如下:

表2:初級階段四類聲調(diào)起點、中點和末點的平均調(diào)值

多因素方差分析顯示，調(diào)類主效應(yīng)顯著 (F(3，36)=38.965，p=.000)，進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，陰平和去聲以及陽平和上聲差異不顯著 (p=1.000，p=.432)，其它調(diào)類差異顯著 (p=.000，p=.000，p=.000，p=.000)。

點主效應(yīng)顯著 (F(2，72)=184.706，p=.000)，進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，起點、中點和末點差異顯著(p=.000，p=.024，p=.000)。

調(diào)類和點的交互作用顯著 (F(6，72)=52.716，p=.000)，進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn) (圖2):

圖2:調(diào)類因素對初級階段起點、中點和末點的影響

陰平和去聲以及陽平和上聲的起點沒有顯著差異 (p=.509，p=1.000)，其它調(diào)類之間差異顯著 (p=.000，p=.000，p=.000，p=.000)。陰平和去聲以及陽平和上聲的中點沒有顯著差異 (p=.095，p=.109)，其它調(diào)類之間差異顯著 (p=.000，p=.000，p=.000，p=.000)。陽平和上聲以及陽平和去聲的末點沒有顯著差異 (p=.105，p=.226)，其它調(diào)類之間差異顯著 (p=.000，p=.000，p=.003，p=.000)。

2.3 中級階段的聲調(diào)范疇

把中級階段四類聲調(diào)的起點、中點和末點的平均調(diào)值做成表3，如下:

表3:中級階段四類聲調(diào)起點、中點和末點的平均調(diào)值

多因素方差分析顯示，調(diào)類主效應(yīng)顯著 (F(3，36)=50.282，p=.000)，進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，陰平和去聲以及陽平和上聲差異不顯著 (p=1.000，p=.898)，其它調(diào)類差異顯著 (p=.000，p=.000，p=.000，p=.000)。

點主效應(yīng)顯著 (F(2，72)=302.315，p=.000)，進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，起點、中點和末點差異顯著(p=.000，p=.000，p=.000)。

調(diào)類和點的交互作用顯著 (F(6，72)=89.988，p=.000)，進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn) (圖3)，陽平和上聲的起點沒有顯著差異 (p=1.000)，其它調(diào)類之間差異顯著 (p=.000，p=.000，p=.001，p=.000，p=.000)。陰平和去聲的中點沒有顯著差異 (p=1.000)，其它調(diào)類之間差異顯著 (p=.000，p=.000，p=.000，p=.000，p=.000)。陰平和去聲、陽平和上聲、陽平和去聲以及上聲和去聲的末點沒有顯著差異 (p=.510，p=1.000，p=1.000，p=1.000)，其它調(diào)類之間差異顯著 (p=.019，p=.044)。

圖3:調(diào)類因素對中級階段起點、中點和末點的影響

3.討論

根據(jù)以上實驗結(jié)果對聲調(diào)范疇的發(fā)展進(jìn)行討論，得到了一些有趣的結(jié)果。

(1)隨著語言知識的增加，初級和中級的聲調(diào)范疇發(fā)展得比零起點好。

實驗結(jié)果表明，零起點階段可以區(qū)分兩對聲調(diào)范疇，有四對聲調(diào)范疇不能區(qū)分。初級階段可以區(qū)分四對聲調(diào)范疇，有兩對聲調(diào)范疇不能區(qū)分。中級階段可以區(qū)分四對聲調(diào)范疇，有兩對聲調(diào)范疇不能區(qū)分。可以說零起點是聲調(diào)范疇的萌芽階段，中級階段是聲調(diào)范疇的穩(wěn)定階段。但是到了中級階段，依然有兩對聲調(diào)范疇不能區(qū)分，所以可以說聲調(diào)范疇沒有全部習(xí)得。因為無聲調(diào)語言母語者母語音高之間的范疇界限不能區(qū)別音節(jié)意義，沒有語言學(xué)功能，所以這種新范疇的最終獲得可能需要更長的時間。

(2)零起點和初級以及零起點和中級的聲調(diào)范疇混淆類型不同，初級和中級的聲調(diào)范疇的混淆類型相同。

通過對零起點、初級和中級聲調(diào)范疇調(diào)類因素的主效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn)，零起點階段不能區(qū)分陰平和去聲、陽平和上聲以及陽平和去聲以及上聲和去聲的聲調(diào)范疇，可以區(qū)分陰平和陽平以及陰平和上聲之間的聲調(diào)范疇。初級階段和中級階段都不能區(qū)分陰平和去聲以及陽平和上聲之間的聲調(diào)范疇，可以區(qū)分陰平和陽平、陰平和上聲、陽平和去聲以及上聲和去聲之間的聲調(diào)范疇。

造成以上現(xiàn)象的原因可能是，在零起點階段，聲調(diào)范疇正在萌芽，學(xué)習(xí)者會混淆有共同特征的聲調(diào)，比如陰平和去聲以及陽平和上聲。會用降調(diào)代替比較難發(fā)音的升調(diào)，比如把陽平和上聲發(fā)成去聲。因為無聲調(diào)語言母語者的單音節(jié)一般都會讀成降調(diào)，例如英語的單音節(jié)詞都是重讀的，音高以降為主。到了初級和中級階段，學(xué)習(xí)者不再用降調(diào)代替陽平和上聲，但是依然存在著陰平和去聲以及陽平和上聲的混淆。這是因為陰平和去聲都具有高調(diào)性質(zhì)，陽平和上聲都具有低調(diào)性質(zhì)。這種調(diào)值特征的共性使得學(xué)習(xí)者很難分辨陰平和去聲以及陽平和上聲。

(3)調(diào)類因素對起點、中點和末點的聲調(diào)范疇發(fā)展有影響，三個語言水平起點、中點和末點的聲調(diào)范疇的發(fā)展程度不同。

圖1、2和3表明，零起點和初級階段的起點都有兩對聲調(diào)范疇無顯著差異，分別是陰平和去聲以及陽平和上聲，由于陰平和去聲的起點音高本身就比較接近，所以零起點和初級的起點 (陽平和上聲)有一對聲調(diào)范疇沒有獲得。中級階段的起點有一對聲調(diào)范疇不能區(qū)分，是陽平和上聲。因為陽平和上聲的起點音高都比較低，所以起點調(diào)值特征的相似性造成了混淆。而且陽平和上聲的混淆到了中級階段也較難消除。總體來看，中級在起點聲調(diào)范疇的發(fā)展上進(jìn)步不太明顯。

零起點階段的中點有三對聲調(diào)范疇不能區(qū)分，分別是陽平和上聲、陽平和去聲以及上聲和去聲。初級階段中點有兩對聲調(diào)范疇不能區(qū)分，分別是陰平和去聲以及陽平和上聲。中級階段的中點有一對聲調(diào)范疇不能區(qū)分，是陰平和去聲。零起點階段陽平、上聲和去聲的中點的調(diào)值都比較低，這三個聲調(diào)的中點都屬于低音高，所以在學(xué)習(xí)聲調(diào)的開始，學(xué)習(xí)者較難區(qū)分。到了初級階段，學(xué)習(xí)者可能意識到去聲的中點不是很低的，所以提高了去聲中點音高，以至于接近了陰平的中點音高;陽平和上聲的中點音高也被提高了，由于陽平和上聲的中點 (筆者取的點是中間的低點值)就是拐點，這種特征較難掌握，所以會混淆。中級階段的學(xué)習(xí)者意識到了陽平的中點音高高于上聲，并調(diào)整了陰平中點音高，使之接近于去聲。總體來看，中點聲調(diào)范疇的發(fā)展是進(jìn)步的，初級階段好于零起點階段，中級階段好于初級階段。

零起點階段末點有三對聲調(diào)范疇不能區(qū)分，分別是陰平和上聲、陰平和陽平以及陽平和上聲。初級階段末點有兩對聲調(diào)范疇無顯著差異，分別是陽平和上聲以及陽平和去聲，由于陽平和去聲的末點調(diào)值本身比較接近，所以筆者認(rèn)為初級階段的末點有一對聲調(diào)范疇不能區(qū)分 (陽平和上聲)。中級階段末點有四對聲調(diào)范疇無顯著差異，分別是陰平和去聲、陽平和上聲、陽平和去聲以及上聲和去聲，除了陽平和去聲的末點調(diào)值本身比較接近，所以筆者認(rèn)為中級階段的末點有三對聲調(diào)范疇不能區(qū)分。由于陽平和上聲的調(diào)值的后半部分是升調(diào)，所以零起點階段的學(xué)習(xí)者容易把陽平、上聲和陰平的末點相混，也就是說陽平和上聲的后半部分升得太高。初級階段的學(xué)習(xí)者意識到了陽平和上聲的末點沒有陰平那么高，就降低了音高，使陽平和上聲相混。中級階段學(xué)習(xí)者陰平的末點音高太低了，去聲的末點又降不下去，導(dǎo)致了陰平和去聲末點相混;陽平和上聲的后半部的升調(diào)性質(zhì)，導(dǎo)致了陽平和上聲末點相混。由于去聲降不下來，所以使去聲和上聲的末點相混。總體來看，末點聲調(diào)范疇的發(fā)展不是線性地進(jìn)步的，到了中級階段，混淆的類型增加了。這說明末點聲調(diào)范疇的發(fā)展不穩(wěn)定，也容易產(chǎn)生混淆。

4.小結(jié)

無聲調(diào)語言母語者漢語聲調(diào)范疇的習(xí)得，是聲調(diào)特征 (物理聲學(xué)屬性)和外部環(huán)境因素 (母語背景、普遍認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、語言水平、聲學(xué)特征的心理屬性)相互作用的過程。其中，聲調(diào)特征的自組織機制，即“共性特征的聚類”，制約著無聲調(diào)語言母語者漢語聲調(diào)范疇的發(fā)展。無聲調(diào)語言母語者隨著語言知識的增加，不斷地調(diào)整聲調(diào)和聲調(diào)之間的關(guān)系，抽取調(diào)值特征的相似點進(jìn)行聚類，從而形成聲調(diào)范疇。其實，聲調(diào)范疇的混淆也體現(xiàn)出了“共性特征的聚類”。例如陰平和去聲都屬于高調(diào)，陽平和上聲都屬于非高調(diào)，所以這種相似點使學(xué)習(xí)者把陰平和去聲調(diào)值聚在一起，把陽平和上聲的調(diào)值聚類在一起。陽平和上聲都有拐點，這種相似點使學(xué)習(xí)者把陽平和上聲聚類在一起。

無聲調(diào)語言母語者漢語聲調(diào)特征的自組織過程還要受到聲調(diào)普遍認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的制約，這表現(xiàn)在不同的語言水平，聲調(diào)范疇都有陰平和去聲以及陽平和上聲的混淆，這和中國兒童以及其他語言非漢語母語者的表現(xiàn)類似 (Thompson，1977;劉藝，1998;吳門吉等，2004)。

本實驗未能得出中級階段的無聲調(diào)語言母語者漢語聲調(diào)范疇完全習(xí)得的結(jié)果，可能說明漢語聲調(diào)范疇的全部習(xí)得要在中級階段以后。并不像本實驗所設(shè)想的是在漢語學(xué)習(xí)的中級階段。所以聲調(diào)教學(xué)要貫穿整個漢語教學(xué)的始終。

劉 藝 1998《日韓學(xué)生的漢語聲調(diào)分析》，《世界漢語教學(xué)》第1期。

石 鋒 廖榮蓉 1994《語音從稿》，北京語言學(xué)院出版社。

吳門吉 胡明光 2004《越南學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤溯因》，《世界漢語教學(xué)》第2期。

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附件

The Experimental Study of the Mandarin Tone Category Development of CSL Learners with Non-tone Language Background

Chen Mo
(College of Advanced Chinese Training，Beijing Language and Culture University，Beijing 100083，China)

non－tone language;Mandarin tone category;phonetic production;Self-Organization

The subjects of the present study are Chinese learners at 3 different levels with non-tone language backgrounds.In the study，the process of Mandarin tone category acquisition process is investigated by the phonetic production experiment.The findings show that the process varies with the language levels.For example，learners at different levels confuse different tone categories，and the developments of initial point，middle point，and final point of pitch frequency are different.It is proved that Self－Organization of tone constrains the development of the tone category of learners with non-tone language background.

H116.4;H195.3

A

1674－8174(2011)04－0009－07

2011－04－29

陳默 (1981－)，女，土家族，山東臨沂人，北京語言大學(xué)漢語進(jìn)修學(xué)院講師，博士，主要從事漢語作為第二語言的習(xí)得與教學(xué)研究。

教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“第二語言學(xué)習(xí)者漢語韻律邊界習(xí)得的實驗和模擬研究”(10YJC740011)

①本文根據(jù)石鋒教授和匿名評審專家的意見作了一定的修改。在此，特向他們表示感謝!

【責(zé)任編輯 匡小榮】