基于腦功能理論的英語詞匯微格自助教學有效性分析

賴 鵬，吳克蓉

（中山大學 外語教學中心，廣東 廣州 510275；中山大學 中山醫學院英語教研培訓中心，廣東 廣州 510080）

基于腦功能理論的英語詞匯微格自助教學有效性分析

賴 鵬，吳克蓉

（中山大學 外語教學中心，廣東 廣州 510275；中山大學 中山醫學院英語教研培訓中心，廣東 廣州 510080）

對英語學習者在微格自助教學中使用的不同詞匯教學方法進行了腦功能分析，基于引起腦注意的五個條件（新異性、刺激強度、刺激物的運動、意義聯結和情緒聯結）對詞匯教學不同方法的有效性進行對比，力圖運用腦神經科學在認知機制方面找出有效的適合腦的詞匯教學方法，從腦功能注意理論等方面探討提高詞匯教學有效性的途徑。研究結果運用基于腦的學習理論顯示英語詞匯微格自助教學在腦機制原理方面符合“與腦相容”的最佳教學策略，符合“以學習者為中心”的外語教改方向。

腦功能；微格自助教學；英語詞匯；注意理論

一、引言

英語詞匯量的大小對于聽、說、讀、寫各項語言能力和交際能力的發展具有不可忽視的作用。在學習的中高級階段，詞匯學習的重要性甚至大于語法學習（聶龍，2001）。這決定了探討詞匯的教與學的必要性。但傳統的以教師講解為主的詞匯教學法因其枯燥和單調，收效甚微。詞匯問題仍是學生英語學習過程中的主要問題之一（董燕等，2003）。21世紀的素質化趨勢對外語教學模式的改變提出了要求，詞匯教學的改革也勢在必行。對英語詞匯實施微格自助教學順應了“以學習者為中心”的外語教改方向，有利于發揮學習者在課堂中的主體作用和創新能力，在教中學，促進生生互動以及peer learning。本文對英語學習者在微格自助教學中使用的不同詞匯教學方法進行了腦功能分析，通過詞匯教學不同方法的有效性對比，力圖在認知機制方面找出有效的適合腦的詞匯教學方法，從腦功能注意理論等方面探討提高詞匯教學有效性的途徑。正如不了解身體的醫生無法有效治療病人一樣，不了解腦的外語教師也無法進行有效的語言教學，對腦的注意和記憶的運作過程的研究可以促進對有效教學策略的開發。

將腦功能研究結果應用于課堂實踐是21世紀的教學趨勢，把腦與認知神經科學的成果應用于語言學習和語言記憶，是當前認知神經科學研究的重要內容。近年來美國基于腦的學習的研究深入開展,并在教育教學活動中得到廣泛的運用,國內教育界卻對此還未引起足夠的重視（彭佳佳，2009）。怎樣改善腦的學習、什么教學方法能幫助腦更好更快地進行詞匯記憶？本文將對詞匯教與學的腦功能分析作為新的出發點，運用注意理論考察課堂詞匯教學的有效性，探討適合腦的詞匯教學方法，推動語言教學。

二、理論基礎

自助外語教學法（self-service approach）是一種教學理論，該教學法把學生的主體性原則置于整個教學活動的首位, 以“自助”為前提，以“活動”為杠桿，以“能力”為支點，突出語言教學的實踐性（桂清揚，2002）。微格教學(micro-teaching)原是師資教育的手段,指由學生（師范生）在幾分鐘時間內完成一微型教學任務的教學技能訓練手段。自助外語教學法的提倡者桂清揚將之引入外語教學課堂,充分發揮學生“固有的教師作用”，進行學生自助教學，其操作方法：每單元安排四位同學做“小老師”,每人在幾分鐘內講解三個生詞。經過微格自助教學實踐，桂清揚（2002）證明學生教學生可促進發展性學習，微格教學效果往往比教師教的效果還好。本文的研究以類似的微格自助教學方法收集詞匯教學語料，不同的是在此基礎上從腦功能理論的角度對不同詞匯教學法的有效性進行了分析，目的不單在于證明自助教學的效果，更在于顯示符合腦信息處理模式的詞匯教學策略。

對腦的信息處理模式的了解顯示腦與學習之間具有復雜的交互作用和緊密聯系。解釋腦功能在詞匯學習方面的作用對提高詞匯教學的有效性具有重要意義。本文把腦功能理論引入詞匯教學分析中，以腦科學信息加工理論的研究結果為基礎，對微格自助教學過程的詞匯教學有效性進行數據統計，并就統計結果作出腦功能角度的闡釋，顯示詞匯教學中提升注意和促進記憶的重要性。注意力具有選擇性（Wolfe, 2005：65），環境中的刺激、信息通過感受器大量輸入到大腦，腦部的網狀激活系統會過濾掉成千上萬的刺激。了解何種類型的刺激、信息能引起注意并進入記憶程序，這對探討詞匯的教學方法具有關鍵作用。本文通過微格自助教學要顯示的是在詞匯教學中引起腦注意的刺激輸入方式。Wolfe（2005）指出引起腦注意的條件有以下幾種：新異性、刺激強度、刺激物的運動、意義聯結和情緒聯結。本文將探討課堂詞匯教學中對這些因素的控制和運用對詞匯教學有效性的影響，從腦功能方面解釋每一種教學方法的合理性。

三、研究方法和數據收集

1 研究對象

本研究的實驗對象為一個研究生公共英語教學班，受試人數為45人，學生語言水平為中級，受試前未接受記憶策略教學。

2 研究方法

學生被分為11組，每組分配一個英語單詞，要求組內學生商討下周上課時教學該單詞的方法，可自主決定是否借助于PPT進行教學，鼓勵使用創新教法，教學目的是使其他同學能記住該組所教單詞。所給單詞選自一篇學生們事前并不知道的英語文章（America Weighs in, Shannon Dortch)，所選單詞預估為學生們未曾接觸過的生詞，11個單詞分別為：anorexia（厭食癥）, charismatic（有魅力的）, caveat （警告）, emaciated（瘦弱的）, immutable（不變的）, plummet（垂直下降）, corroborate（確證）, sedentary（久坐不動的）, conspicuous （顯眼的）, flab （肌肉松弛）,rudimentary（初步的）。

3 教學過程與數據收集

課堂上每組學生派代表逐一上臺講解所分配到的單詞，教師對其教學過程和方法進行觀察與記錄。11個單詞講解完后由教師接下去進行與之無關的其他教學活動，相當于設置干擾性任務，目的是考察學生在進行完其他活動后是否還能記得之前所學的單詞，即考察記憶的保持情況。學習的時候，學生腦內的神經聯結會發生變化，所用的教學方法會影響到這些變化的強度和持續時間（Wolfe, 2005：98）。下課前讓全班同學各自在一張紙上默寫所教的11個單詞中自己仍然記得的單詞，個數不限，但不能包括各自組所分配的單詞。這是一個記憶的提取過程，回憶的能力本質上是一個重新構建或重新激活的過程，如果線索不夠充分或者不太清晰，那回憶起的內容可能與原來的內容不完全相符。學生能通過回憶從腦中提取11個單詞中的數個，這取決于單詞的教學方法對記憶保持的影響，但有些學生會錯誤地拼寫某些單詞，這表示這個單詞在教學中引起了他們的注意和記憶使之能在回憶中被激活，但提取過程未能激活對單詞的整體清晰記憶。

教師進行數據統計，每個單詞的教學有效性以記住該單詞的人次為記憶頻次（即書面統計中該單詞出現的頻次）來計算。統計結果如下。

英語單詞微格自助教學有效性對比

四、結果與討論

從圖中可見，記憶頻次最高的四個單詞依次分別為：flab, plummet, emaciated,immutable。記憶頻次最低的三個單詞分別為：caveat, conspicuous, rudimentary。 記憶頻次低是因為這三個單詞采用的是沒有新異性的傳統教學法：caveat的教學先用英語釋義，然后用PPT給出例句；conspicuous一詞的教學沒有使用PPT，只進行了英語釋義；rudimentary使用PPT顯示了音標及其兩個意義的中英對照。從注意理論來看，從知覺到引起腦注意的一個關鍵是所輸入的刺激是否與之前習慣看到的不同，即是否具有新異性，新異性是天生的注意獲得者（ibid.：65）。傳統的沒有新異性的詞匯教學方式因為無法引起學生腦的注意而無法導致記憶。腦可以被比喻為一個過濾器。是什么因素影響腦注意一些刺激而過濾掉別的刺激呢？教師需要了解在最初過濾階段腦的處理過程。Wolfe（2005：65）指出在腦的過濾加工過程中影響腦注意的幾個重要因素分別是：新異性、刺激強度、刺激物的運動、意義聯結與情緒聯結，并指出利用這些因素去影響腦的注意在課堂里也是可行的。下面通過有效性最高的幾個單詞針對這五個因素進行腦功能分析，通過下表可以發現這幾個單詞的教學法都利用了引起腦注意的多個因素。

英語詞匯 微格自助詞匯教學方法 新異性 刺激強度 刺激物的運動 意義聯結 情緒聯結flab（肌肉松弛）借助于網絡上下載的對該單詞的教學音頻為配樂的男女對話，對話中該單詞反復出現，對話中出現其反義詞進行意義對比，顯示了對話文本。未使用PPT。√√√配樂音頻男女對話該詞在男女對話中反復出現與其反義詞對比，有語境p lumm et（垂直下降）采用了PPT并使用flash 動畫展示，在PPT上采用幾種不同的圓點運動進行對比，有圓點垂直下降運動，斜拋運動和左右水平運動，然后要觀眾中的志愿者猜他們認為plummet是哪種運動，顯示答案為“垂直下降運動”，PPT重復展示了不同形狀物體的垂直下降運動，達到了強化的效果。包含互動。√√√動畫展示意義不同物體下降運動反復出現直觀運動展示該詞意義emaciated（瘦弱的）沒有使用PPT，而是在黑板上拼出該詞，附各組成部分的中文音譯：e(餓)-ma(媽)-ci(吃)-ate(吃過)-d（了），釋義為“餓了，問媽媽要東西吃，但能吃的已被吃完了，表示一個人被餓得很瘦弱”。√聯想法分解法√√餓—瘦弱（意義聯系）媽媽，我想吃immutab le（不變的）根據詞的構成進行，解釋詞根mut意義為change, 與否定前綴構成“不變的”之義，并顯示了該詞與forever一詞在含義上的不同之處,未使用PPT。√構詞法分解法√對比forever增加刺激強度√詞根與詞綴意義

董燕等（2003）指出，“自助式教學法”中的詞匯教學應遵循幾個原則：教學互動、詞不離篇、輸入適度和強化輸出。由這幾條原則來看，flab一詞的教學不但具有新異性和刺激強度，而且在語篇對話中進行，具有真實的語境，做到了詞不離篇，用與反義詞的聯系產生意義，促進了理解記憶。plummet一詞的教學不但利用了刺激物的運動來進行直觀顯示，而且跟觀眾進行了教學互動，提高了參與興趣，同樣有助于引起腦注意。從腦功能角度來看，這幾個單詞的教學都用了不尋常或新異的方式提供信息，而且反復強化，較易引起學生的注意和記憶。emaciated一詞的教學的新異性在于用到了獨特的聯想。聯想法可使需要經過左腦才進入右腦的信息, 從一開始就直接記憶在右腦里（孟萬金，2001）。該詞的教學既開發右腦參與了學習，又讓情感參與了認知,使學生產生深刻的記憶。情感對于大腦的模式化學習非常重要（彭佳佳，2009），在教學中應該發揮情感腦對智能腦的積極促進作用（孟萬金，2001），由情感推動注意，以注意推動學習。腦中的“杏仁核”用于測定輸入信息的情緒因素（Wolfe, 2005：70）。鑒于具有強烈情緒內容的刺激能引起腦注意并促進記憶的保持，課堂教學中應為詞匯學習增加一個情緒聯結，任何調動學生情緒的努力都會促進牢固記憶。認識到情緒對促進記憶的作用，可據此設計別具一格的詞匯教學方法。

除了聯想法之外，本實驗證明構詞法在單詞教學中仍具有效性，因為構詞法使用了意義聯結，合成意義。建立意義聯結在詞匯教學中十分重要。如果進入的刺激被注意了但是卻不能產生意義，那腦就不可能對之進行深度加工（ibid.：67）。大腦對意義的尋求是與生俱來的，這屬于腦的十二原理之三(彭佳佳，2009)，讓信息有意義的最有效途徑之一是將新概念與已知概念進行聯系和比較，將不熟悉的信息與熟悉的信息掛靠起來（Wolfe, 2005：85），如 immutable的教學與大家很熟悉的forever進行了比較，為學生在回憶所學單詞時增加了一個有效鏈接，促進了詞匯的提取。

由此可見，詞匯教學應對引起腦注意的這五個因素盡量多地加以運用，促成記憶，提高教學有效性。了解這五個因素有助于我們理解腦為何注意一些刺激而忽略另一些刺激，在詞匯的教學中思考提高刺激有效性的方式。結合以上單詞的教學法，從腦功能的角度來分析，微格自助教學對于詞匯學習具有以下幾方面的促進作用。（1）微格自助詞匯教學利用組際競爭保證了教學方法的多樣性和新異性，有助于引起腦注意。從吸引腦注意的新異性因素來說，新異事件僅僅能夠新異一段時間，腦的習慣化趨向使新異性難以持續，即同一種新異手段反復用過多次后腦就會習慣于該類刺激從而忽略它（ibid.：65）。所以，如果是同一位教師主講詞匯的話，不太可能用到層出不窮的新異手段，同時，主講人本身也不具有新異性，但如果由不同的學生以微格教學方式分擔的話，則多手段的教學方法就保證了一定的新異性，而且主講人的更換也保持了人本身的新異性。這種變教師的單方式輸入為不同學生呈現的多方式輸入的教學方法可稱為多模態輸入法，對注意力和教學有效性的提升方面都大有促進，促進了腦功能的應用。（2）微格自助詞匯教學可放松學習者情緒，促進腦吸收。就觀眾和主講者的關系來說，因為同是學生，有效地放松了觀眾的警覺和情緒，提高了觀眾的興趣。放松警覺是基于腦十二原理基礎之上提出的三條相互作用的基本教學原理之一（彭佳佳，2009）。通過學生自助的多手段教學策略可以使學生承受更少的心理壓力，營造一個操練方式具有多樣性的課堂,有助于學習者在無意當中開展詞匯學習，符合基于腦的學習方式。（3）微格自助詞匯教學的生生互動模式可以在一定程度上幫助教師利用腦學習理論從單向的信息傳送方式轉變為以學習者為中心的雙向傳送方式，從傳統的填鴨式教學模式向以學生為主體的創新式教學模式轉變。生生互動能促進全腦教育, 促進學生左右雙腦的交叉訓練和發展。課堂活動的類似安排有利于學生左右腦功能交叉的科學訓練。（4）微格自助詞匯教學有助于視覺、聽覺、動覺的多渠道輸入。孟萬金（2001）指出，傳統英語教學大多依靠視覺，忽視動覺和聽覺學習，但視覺學習者僅占29%，動覺學習者占37%，聽覺學習者占34%。微格自助詞匯教學的多樣性有助于多渠道輸入。在吸引腦注意方面作為視頻輸入，PPT不是必需的。從本次詞匯實驗教學來看，未使用PPT的不一定有效性低，使用PPT的不一定有效性高。這說明視覺輸入不是單一的有效渠道，微格自助詞匯教學的多樣性符合腦功能理論提倡的多通道全能開發,有助于結合視覺、聽覺及運動知覺的教學手段促進基于腦的詞匯學習。

五、結語

Wolfe（2005）從腦功能角度指出，同伴教學是一種幫助學生積極處理信息的策略，因為在教的過程中增加了主講者的神經回路，促進其心理梳理和對意義的理解，促進腦的最優化學習。

對腦的了解越豐富，就越能更好地應用它進行教育教學。哈特早在1983年就根據人腦處理信息的研究提出了“與腦相容”(brain-compatible)的學習觀點,主張課程和教學的設計應與人腦運作模式及學習傾向相容,以達到最好的學習狀態（彭佳佳，2009）。

腦與認知神經科學方面的研究成果對語言學習具有重要的應用價值。基于腦功能的理論在國內教育界仍是一個沒有得到重視和廣泛運用的成果。本文從腦功能角度對詞匯自助實驗教學的初步分析和探討雖然尚有一定的局限性，但也許可以拋磚引玉，引起國內外語教育界教師對腦與認知神經科學研究成果的重視和運用，在語言教學的各方面探討最佳教學策略的腦機制理論基礎，尤其可以對詞匯教學進行有效的改革，把對學生左右腦的開發與訓練貫穿于微格自助法教學過程的始終。根據腦認知活動的規律進行英語詞匯教學，形成適應學習者認知特點的適于腦的詞匯教學方法，科學地教與學，這對21世紀的外語教學改革具有重要的意義。

[1] Wolfe, P.腦的功能——將研究結果應用于課堂實踐[M].北京：中國輕工業出版社, 2005.65-98.

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[3] 桂清揚.自助外語教學法在大學英語教學中的實驗與研究[J].天津外國語學院學報, 2002,(4)：75-78.

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[7] 彭佳佳.基于腦的學習及其在外語教學中的應用[J].攀枝花學院學報,2009,(10)： 126-128.

Based on theories of brain functions, this paper makes an analysis of the different approaches to teaching English vocabulary in self-service m icro-teaching by English learners. On the basis of the five conditions which attract the attention of the brain (novelty, intensity, motion, meaning association and affective association),it compares the effectiveness of different teaching approaches to find out brain-compatible vocabulary teaching methods by studying the cognitive mechanism of the brain and improve the effectiveness of vocabulary teaching by using the attention theory. The finding reveals that self-service m icro-teaching is conducive to vocabulary learning from the perspective of brain functions and can contribute to the reform from teacher-centered instruction to student-centered learning.

brain functions; self-service m icro-teaching; English vocabulary; attention theory

H319.3 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A文章編號：

1008-665X（2011）01-0075-06

2010-06-30

賴鵬（1971-），女，副教授，博士，研究方向：應用語言學、二語習得

吳克蓉（1971-），女，副教授，博士，研究方向：功能語言學