《思修與法律基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究——探索實(shí)踐教學(xué)與團(tuán)學(xué)活動(dòng)結(jié)合之路

劉愛玲

(廊坊燕京職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北三河 065200)

《思修與法律基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究
——探索實(shí)踐教學(xué)與團(tuán)學(xué)活動(dòng)結(jié)合之路

劉愛玲

(廊坊燕京職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北三河 065200)

由于教學(xué)模式單一、管理機(jī)制匱乏、活動(dòng)組織乏力等原因,現(xiàn)有的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡(jiǎn)稱“思修”)課程的實(shí)踐教學(xué)效果不甚理想。團(tuán)學(xué)活動(dòng)在大學(xué)中受到學(xué)生們的一致青睞,而團(tuán)學(xué)活動(dòng)和思修課實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容和受眾上有很多的切合點(diǎn),因此可以通過建立統(tǒng)一有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,健全考核體制來實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程;實(shí)踐教學(xué);團(tuán)學(xué)活動(dòng)

“思修”是一門融思想性、政治性、知識(shí)性、綜合性和實(shí)踐性于一體的課程。該課程的目的是引導(dǎo)大學(xué)生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時(shí)代精神的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與行為規(guī)范,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。但是,由于我們的實(shí)踐教學(xué)模式單一、效果微弱、機(jī)制困乏等原因,現(xiàn)行的思修課實(shí)踐教學(xué)模式需要不斷的豐富和創(chuàng)新。筆者在長(zhǎng)期的團(tuán)學(xué)工作和思修課教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn),思修課實(shí)踐教學(xué)同高校的團(tuán)學(xué)活動(dòng)在教育目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式上有很多的切合點(diǎn)。本文就試圖探尋思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)同團(tuán)學(xué)活動(dòng)的結(jié)合之路,以豐富實(shí)踐教學(xué)的模式。

一、思修課現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.組織乏力、形式單調(diào)

高校現(xiàn)行的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課》的實(shí)踐教學(xué)工作多是由教研室負(fù)責(zé)組織。目前,高校中理論課教師的有限和學(xué)生數(shù)量的龐大是影響實(shí)踐課教學(xué)效果的一個(gè)主要因素。另外,實(shí)踐課教學(xué)所要求的個(gè)體參與性同思修課大班授課的方式構(gòu)成了實(shí)踐課教學(xué)中的又一矛盾。根據(jù)筆者調(diào)查,高校現(xiàn)行的思修課授課規(guī)模大多控制在250人左右。在有限的授課時(shí)間中,即使抽出一定的課時(shí)量從事實(shí)踐教學(xué),也只是以課堂內(nèi)的討論和案例教學(xué)為主,課堂外的實(shí)踐教學(xué)工作很難有效開展。這就造成了思修課多是教師的一言堂,或幾個(gè)表現(xiàn)積極的學(xué)生的討論會(huì),而大多數(shù)學(xué)生的積極性和參與性難以調(diào)動(dòng),實(shí)踐教學(xué)很難從實(shí)質(zhì)上起到知行統(tǒng)一的效果。此外思修課內(nèi)容設(shè)置的普遍通用性和學(xué)生的個(gè)體特殊性也是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾。思修課設(shè)置的內(nèi)容多為普遍性和共性的問題,但在涉及到學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)和個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃等現(xiàn)實(shí)內(nèi)容時(shí),思修課教師很難有針對(duì)性地來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

2.認(rèn)識(shí)不足、考核薄弱

道德和法律的教育是一種與實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系,并主要在實(shí)踐中進(jìn)行的活動(dòng),學(xué)生道德知識(shí)和法律知識(shí)的內(nèi)化,需要通過實(shí)踐去完成。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)思修課教學(xué)目的的重要手段。通過實(shí)踐教學(xué),一方面可以使學(xué)生將理論知識(shí)、道德和法律規(guī)范的基本要求更好地內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情感和信念;另一方面可以更有利于學(xué)生將自己的思想認(rèn)識(shí)、道德觀念、法律意識(shí)等轉(zhuǎn)化為具體的行為并最終形成良好的習(xí)慣。

大學(xué)生思想政治教育工作已經(jīng)引起了國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的高度重視,但實(shí)踐教學(xué)對(duì)思想政治教育工作的推進(jìn)作用卻沒有得到很好的發(fā)揮,現(xiàn)行的課程運(yùn)行模式對(duì)思修課實(shí)踐教學(xué)的開展有一定的限制。

首先,實(shí)踐課教學(xué)的行政約束力不夠,教學(xué)的開展和落實(shí)有難度。高校思政課的實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)均由教研室承擔(dān),教研室只是一個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)而不是行政部門,在統(tǒng)籌安排全校的、開放性的實(shí)踐教學(xué)時(shí),由于缺少行政約束力和對(duì)學(xué)生管理的參與權(quán),所以課堂外的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在以教研室為核心的實(shí)踐教學(xué)組織中很難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)由于教研室性質(zhì)所致,很難申請(qǐng)大量的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi),然而實(shí)踐教學(xué)的開展需要經(jīng)費(fèi)的支持和穩(wěn)固的后勤保障才能實(shí)現(xiàn)。

其次,現(xiàn)行思修課的實(shí)踐教學(xué)工作并沒有獨(dú)立的考核體系,多是同理論課一起測(cè)評(píng)、考核。由于各校的實(shí)踐課教學(xué)多是以課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)為主,所以實(shí)踐課教學(xué)的好壞還是以課堂教學(xué)為定向標(biāo),因此理論課教師將大部分的精力投入到了理論課教學(xué)中,實(shí)踐教學(xué)得不到教師足夠的重視。另外,實(shí)踐教學(xué)的考核也并沒有同教師職稱晉升、工資的調(diào)整相結(jié)合,并不能真正對(duì)教師從事實(shí)踐教學(xué)工作起到激勵(lì)作用。

最后,實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容太過簡(jiǎn)單,很多學(xué)校多是“優(yōu)、良、中、差”四個(gè)等級(jí),并沒有對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)效果和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行全面考量,考核很難體現(xiàn)出教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)能力。

3.活動(dòng)分散、缺乏監(jiān)控

現(xiàn)有的思修課實(shí)踐課教學(xué)由理論課教師負(fù)責(zé)組織。教師通過教研室集體備課所確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式和教學(xué)目的相對(duì)統(tǒng)一。但就現(xiàn)有的實(shí)踐課教學(xué)模式來說,課堂外的實(shí)踐教學(xué)多以班或系為單位開展,活動(dòng)的主體是班級(jí)學(xué)生,活動(dòng)由理論課教師組織負(fù)責(zé),但由于學(xué)生眾多,教師數(shù)量有限,教師只能在理論上給予指導(dǎo)。這就造成了各系部、班級(jí)間實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)沒有統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)部門來調(diào)控和管理,多是各自為營(yíng),活動(dòng)相對(duì)分散,難以達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)效果和目的。

另外,思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的教學(xué)目的,最終是實(shí)現(xiàn)知行的統(tǒng)一,這個(gè)統(tǒng)一的過程也是一個(gè)不斷加深認(rèn)識(shí)、不斷吸收和汲取營(yíng)養(yǎng)的過程。在這個(gè)過程之中教師或組織者需要將每個(gè)活動(dòng)的養(yǎng)分再滲透到其他的活動(dòng)中去,使其不斷被深化、被吸收,這也正是活動(dòng)長(zhǎng)效性的體現(xiàn),但是現(xiàn)有的以理論課教師為主的實(shí)踐教學(xué)有課時(shí)的限制,很難再安排出一定的課時(shí)就之前的教學(xué)成果以不同的模式重溫或深化。

二、思修課實(shí)踐教學(xué)與團(tuán)學(xué)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)

1.教師的專業(yè)指導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合

團(tuán)學(xué)活動(dòng)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理和自我服務(wù),學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)有很強(qiáng)的參與性和主動(dòng)性,在高校中受到學(xué)生的一致歡迎。另外團(tuán)學(xué)活動(dòng)受眾面廣,根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查有90%以上的學(xué)生都參加了學(xué)生社團(tuán),且有75%以上的學(xué)生參加了兩個(gè)以上的學(xué)生社團(tuán),如果將實(shí)踐教學(xué)同團(tuán)學(xué)活動(dòng)相結(jié)合就保證了課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)學(xué)生的參與率。

高校的團(tuán)學(xué)機(jī)構(gòu)受黨委直接領(lǐng)導(dǎo),有較強(qiáng)的行政管理權(quán)。團(tuán)學(xué)活動(dòng)往往圍繞黨政中心工作開展,在活動(dòng)經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)和組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)方面有較大優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)有的團(tuán)學(xué)活動(dòng)模式是團(tuán)委受上級(jí)團(tuán)組織指導(dǎo),受同級(jí)黨委領(lǐng)導(dǎo),學(xué)生會(huì)和下級(jí)團(tuán)組織受團(tuán)委指導(dǎo),下設(shè)學(xué)生社團(tuán)受團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)(見圖1),系部、分院的團(tuán)組織對(duì)本系部、分院的團(tuán)學(xué)工作者具有指導(dǎo)權(quán)。這樣的模式容易形成一個(gè)中心合力,易于工作的統(tǒng)籌安排和執(zhí)行,同時(shí)也便于整合力量確保活動(dòng)組織的暢通和高效。

圖1 現(xiàn)有團(tuán)學(xué)活動(dòng)模式

從團(tuán)學(xué)活動(dòng)圖的分析我們可以看出,單純的團(tuán)學(xué)活動(dòng)雖然有行政力的支持,有統(tǒng)一組織、安排,有學(xué)生和相關(guān)教育管理者的積極參與,但缺少理論課教師從專業(yè)角度給予系統(tǒng)的指導(dǎo)。理論課教師由于長(zhǎng)期從事大學(xué)生思想政治教育工作理論研究,對(duì)大學(xué)生的心理狀態(tài)、教育方式有更加深入的了解,且掌握較多的理論和案例資源,能對(duì)團(tuán)學(xué)活動(dòng)從理論上給予指導(dǎo)。將思修課的實(shí)踐教學(xué)工作同團(tuán)學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,可以發(fā)揮教育工作者的集體合力以完成教育目標(biāo),還可以減輕理論課教師授課和課程安排的壓力,也能保持實(shí)踐教學(xué)的受眾面、參與度和效果。

2.課程的階段性教育與團(tuán)學(xué)活動(dòng)的持久性教育相結(jié)合

高校現(xiàn)行的思想政治教育體系由日常教育和理論教學(xué)兩部分構(gòu)成:日常教育由輔導(dǎo)員和團(tuán)學(xué)工作者在日常生活中給予教育和引導(dǎo);理論教育通過“兩課”教學(xué)實(shí)現(xiàn)。思修作為大學(xué)生公共課,課程安排在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期,教育部要求58學(xué)時(shí),課程結(jié)束通過書面考試及格即通過。學(xué)生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)工作是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程,需要貫穿于大學(xué)生大學(xué)教育的始終,這個(gè)過程是通過大學(xué)生思想政治教育體系實(shí)現(xiàn)的,而教育要求的持久性和課程安排的短期性的矛盾使得思修課的教學(xué)成果很難鞏固。

大學(xué)生日常思想政治教育是貫穿于學(xué)生大學(xué)生活始終的教育形式,將思修課同團(tuán)學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,可以將課程的階段性教育同大學(xué)生日常思想政治教育的長(zhǎng)期性相結(jié)合,將教育成果鞏固深化。

三、如何實(shí)現(xiàn)思修課實(shí)踐教學(xué)與團(tuán)學(xué)活動(dòng)的結(jié)合

1.建立統(tǒng)一有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

傳統(tǒng)的兩課教學(xué)和大學(xué)生日常思想政治教育工作分屬于公共教學(xué)部和學(xué)生處(高職)、馬列部和學(xué)生工作部(本科)管理。公共教學(xué)部是業(yè)務(wù)部門,學(xué)生工作部是行政部門,在工作內(nèi)容上無交叉,在日常管理中無聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)思想道德修養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)同團(tuán)學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合,學(xué)校要打破固有的高校思想政治教育管理模式,建立起黨政一體有利于發(fā)揮合力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。根據(jù)現(xiàn)有高校的實(shí)際情況,各高校可以成立由黨口的學(xué)生管理部門和業(yè)務(wù)口的教學(xué)管理單位共同參與的思想政治教育組織機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人由黨政一把手兼任,下設(shè)管理機(jī)關(guān),成員由團(tuán)學(xué)工作者、理論課教師共同組成。建立起科學(xué)、可行的管理制度,規(guī)范和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的成果。

2.創(chuàng)新教學(xué)改革,明確教學(xué)目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)思修課與團(tuán)學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合,首先要完善教材建設(shè),拓展教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)有教育部編寫的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課》教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》要求,由思想政治教育組織機(jī)構(gòu),組織人員對(duì)現(xiàn)有的理論課教材進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)并制定出與之相配套的實(shí)踐教材。另外,實(shí)踐課要走出課堂,走出學(xué)校,走到實(shí)踐教學(xué)的一線去。2009年共青團(tuán)中央和地方團(tuán)組織分別建立了紅色教育實(shí)踐基地,積極鼓勵(lì)各高校組織學(xué)生到革命圣地、展覽館、博物館等地實(shí)地考察學(xué)習(xí),思想政治組織機(jī)構(gòu)可以利用團(tuán)口的活動(dòng)契機(jī),組織理論課教師、團(tuán)學(xué)工作者對(duì)學(xué)生開展愛國(guó)主義和民族主義教育,這一教育內(nèi)容也是思修課教學(xué)的一個(gè)重要方面。

3.完善考核機(jī)制,做好保障工作

首先,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生考試體系改革。要實(shí)現(xiàn)思修課的實(shí)踐教學(xué)同團(tuán)學(xué)活動(dòng)的結(jié)合就要改革學(xué)生考試體系。將學(xué)生考試成績(jī)由原來的兩元結(jié)構(gòu)(一是平時(shí)成績(jī),以出勤率為依據(jù)給出成績(jī),二是卷面成績(jī),即考試成績(jī))改為三元考核結(jié)構(gòu)(考試成績(jī)分三部分組成,出勤率,全面成績(jī)和踐行成績(jī)。其中,出勤率和卷面成績(jī)由理論課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和考試成績(jī)分別給出,而踐行課成績(jī)由團(tuán)學(xué)工作者根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)確定)。

其次,要改革教師考核體系,改革后的教師考核評(píng)價(jià)體系由理論教學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)兩部分組成。教師理論教學(xué)考核主要由備課情況、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)成效五個(gè)要素組成,而每一個(gè)要素又可以分解為若干個(gè)子要素;實(shí)踐教學(xué)考核則有實(shí)踐教學(xué)組織管理、教學(xué)過程評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)效果三個(gè)要素組成,根據(jù)各個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)模、內(nèi)容的不同再確定各個(gè)子要素的具體內(nèi)容。考核結(jié)果將作為教師職稱、晉升和工資調(diào)整的重要依據(jù)予以使用。

[1]本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課[M].北京:高等教育出版社,2008.

[2]唐青女.關(guān)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課》教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].社科縱橫(新理論版),2008,(1).

[3]周森林.關(guān)于加強(qiáng)“兩課”實(shí)踐教學(xué)的思考[J].中國(guó)校外教育(理論版),2007,(9).

Innovative Research on Practical Teaching Model of the Course of Ideological and Moral Cultivation and Basic Law——Exploring the N ew Integrated W ay of Practical T eaching and the League Activities

LIU Ailing

(Yanjing Vocational College of Langfang,Sanhe,Hebei 065200,China)

Because of monotonous teaching model,lack of management mechanisms and inefficient activity organization,the practical teaching effect ofIdeological and Moral Cultivation and Basic L aw(abbreviated as IMCBL)is not ideal.The League activities are very popular with college students,and there are many relevant points in the content and accepters between the League activities and the course of IMCBL.Thus,effective combination of the two aspects can be realized by efficient leading system and creative teaching content and sound assessing system.

course of IMCBL;practical teaching;the League activities

G41

A

1008-469X(2011)02-0075-03

2011-01-19

劉愛玲(1980-),女,河北邢臺(tái)人,法學(xué)碩士,助教,主要從事高職教育管理和教學(xué)理論研究。