模糊綜合評判在高校實驗教學質量評價中的應用

楊勇，趙偉杰

（黃淮學院 a.電子科學與工程系；b.化學化工系，河南 駐馬店 463000）

模糊綜合評判在高校實驗教學質量評價中的應用

楊勇a，趙偉杰b

（黃淮學院 a.電子科學與工程系；b.化學化工系，河南 駐馬店 463000）

文章分析了實驗教學效果的影響因素，給出了高校實驗教學質量評價的模糊綜合評判模型，以期為改進高校實驗教學提供客觀依據．

模糊綜合評判；實驗教學；質量評價

近年來隨著高等教育的普及，我國各高校不斷擴大招生規模．然而，辦學規模的迅速擴張帶來了教學經費短缺、師資力量不足、生源質量下降等不利影響，如何保證人才培養質量成為了每個高校面臨的嚴重問題．同時，社會經濟的快速發展對人才的實踐和創新能力要求越來越高．實驗教學作為高校教學的重要組成部分，對學生運用知識和技能解決實際問題綜合能力的發揮起著重要作用，對實驗教學質量的提高也具有重要意義．因此，如何科學合理地評價實驗教學對保障實驗教學質量顯得至關重要．目前應用較多的教學質量評價方法存在明顯不足，致使評價的定性指標受評價者主觀因素影響較大，不能提供科學客觀的依據．針對實驗教學質量受多種因素的影響且諸影響因素在評價中具有非定量性的情況，將多級模糊綜合評判方法引入高校實驗教學質量評價體系，可對高校實驗教學管理提供科學有效的參考依據．

1 實驗教學效果的影響因素

實驗教學效果的好壞受與其相關的多種因素影響，通常包括以下幾方面：

(1) 實驗教學資源．實驗教學的開展需要實驗教學資源的支持．基礎課程實驗和專業課程實驗都需要相應的實驗設備及開展實驗教學需要的實驗場地，在實驗教學的過程中還有原材料消耗和水、電及燃料供應的需求，并且實驗設備和輔助設備的維護修理需要消耗物料和備件．因此，教學資源所涉及的方面非常廣泛，而且環環相扣，任何一個環節出現問題都會影響實驗教學的開展和實驗教學的質量．離開實驗教學資源的支持，實驗教學效果的質量保證無從談起．

(2) 教師的實驗教學．在實驗教學中，實驗教師引導和組織學生開展實驗，需要對實驗進行相關知識講解和實驗技能的傳授，對實驗突發問題進行處理，引導學生解決實驗疑問，鍛煉和培養學生的實踐能力和創新能力．根據課程的設置，實驗教師還需要開發新實驗并指導學生實驗創新．因此，實驗教學的目標要求需要實驗教師在學科專業知識、實踐操作、科學研究等方面具有相應的水平和能力．如果教師的實驗能力不足，將會嚴重影響實驗教學效果．另外，教師的教學態度、教學方法、教學內容、創新意識等也會影響到實驗教學的效果．

(3) 學生的實驗學習．在實驗教學過程中，學生是學習的主體．在實驗前，根據實驗教學目標的要求，學生需要對相關理論知識進行自我檢查，為進行實驗打好理論知識基礎．如對理論知識掌握不足，則需及時進行補充學習．在實驗過程中，學生需要掌握實驗教師講授的實驗知識和技能，并在實驗過程中細致觀察和縝密思考，及時發現疑問，自主解疑或尋求老師幫助，以達到對實驗知識的真正理解和掌握．在實驗之后，學生需要及時完成實驗報告，鞏固和掌握所學實驗的知識技能．在以上的過程中，良好的實驗教學效果需要學生具有積極主動的學習熱情、扎實的理論知識、較強的理解接受能力和良好的組織紀律性．

(4) 實驗教學管理．優良的實驗教學秩序離不開科學的管理．任何實驗教學管理環節的疏漏都會嚴重影響實驗教學的效果．實驗課程的設置和教學大綱的制定修改應由專職人員進行，不能隨意設置和更改．在對教輔人員的管理時，必須科學制定和嚴格執行管理規章制度．實驗設備的更新和維護必須切實有效，以保障實驗教學的順利開展．

2 實驗教學模糊綜合評判模型的建立

2.1 實驗教學評價系統

通過對上述影響高校實驗教學效果的因素分析[1]，可建立如表1所示的高校實驗教學質量評價體系．

表1 高校實驗教學評價體系

2.2 評判因素集

根據表1，一級指標和二級指標構成模糊綜合評判模型，其中一級評判指標U = {u1, u2, u3, u4}，二級評判指標Ui= {ui1, ui2, ui3,…, uij} (i、j = 1, 2, 3,…, n )．

2.3 建立評判集

評判集是評判者對評判對象可能做出的各種評判結果所組成的集合，通常表示為V = {v1, v2, v3,…, vi} ( vi代表各類評判結果）．高校實驗教學效果的評價集可表示為V = {優秀，良好，一般，較差，差}．

2.4 評價指標權重的確定

影響實驗教學效果因素權重的確定可采用專家調查法和層次分析法．層次分析法采用兩兩比較法來確定指標的權重，不僅可確定定量因素的權重，還可確定主觀因素的權重．考慮各方法的優缺點，可以結合層次分析法與專家調查法來確定評價指標的權重．

2.5 評價指標隸屬度

評價指標隸屬度的數據可通過組織專家對實驗教學的底層影響因素評價打分，統計后確定．調查可參照表1先對各評判結果求和得ij′S，然后再對調查數據進行統計（），統計評價數據組成子因素的隸屬度矩陣B=A×R．其中，A為因素權重，R為隸屬度矩陣．二級評判指標因素集的權重與子因素隸屬度矩陣運算后的結果Bi組成一級評判指標隸屬度矩陣，再和一級評判指標因素權重進行復合運算即可得到系統總的模糊評價結果．評判結果為各因素的權重和隸屬度矩陣的復合運算結果，考慮到保全各影響因素信息，應采用模型M(?，+)進行運算[4]．

表1 評價調查數據表

3 實例分析

對某高校某教學院系實驗教學質量進行模糊綜合評判，考慮排除干擾因素，由學生、實驗教師、教學督導專家分別對實驗教學資源、學生實驗學習情況、實驗教師教學和實驗教學管理進行評分．評判集分為優秀、良好、一般、較差、差等5個等級，對隸屬各級人數進行統計的相關數據如表2所示．

表2 實驗教學質量評判數據表

根據表2數據，實驗教學資源因素所屬二級影響因素的評判矩陣為

權重為A1=(0.500.300.20)，實驗教學資源因素的綜合評價隸屬度矩陣為

同理，可依次計算出實驗教師教學、學生實驗學習、實驗教學管理等影響因素的綜合評價隸屬度矩陣B2、B3、B4．

再由B1―B4組成一級影響因素評判矩陣

一級影響因素權重為A =(0.330.250.120.30)，實驗教學質量模糊綜合評判的隸屬度為

通過評判分析可知：模糊綜合評判結果對“良好”級隸屬度為0.3213，對“一般”級隸屬度為0.3926，介于良好和一般之間；根據最大隸屬度原則，該院系實驗教學質量屬于一般，符合該院系實驗教學狀況；由一級因素隸屬度可知，在實驗教學資源和實驗教學管理兩個方面得分較差，有待于加強．

4 結語

高校實驗教學質量的評價涉及因素較多，通常評價有較大的片面性和隨機性，不能科學地反映實際教學情況．將模糊綜合評判應用于高校實驗教學質量的評價中后，使實驗教學質量的評價在一定程度上消除了主觀影響，使評價結果具有科學性、合理性和有效性．而且，建立的模糊綜合評判模型還可進行擴展，具有一定的實用性和可操作性，能為高校實驗教學的改進和發展提供較為客觀的依據．

[1] 鄒舒，劉洪偉．多層次模糊綜合評價法在評價教學質量中的應用[J]．江蘇技術師范學院學報：自然科學版，2009，15(1)：88―92．

[2] 黃玲花．評價教師課堂教學質量的多層次綜合評判研究[J]．廣西民族大學學報：自然科學版，2009，15(1)：100―104．

[3] 曾強，沈玲，楊育，等．基于模糊綜合評判的高校教學評價研究及系統研發[J]．社科縱橫：新理論版，2009，25(9)：242―243．

[4] 謝季堅，劉承平．模糊數學方法及其應用[M]．武漢：華中科技大學出版社，2000．

G642.0

A

1006-5261(2011)02-0065-03

2010-04-06

黃淮學院教改課題項目（2008012）

楊勇（1979―），男，河南駐馬店人，講師，碩士．

〔責任編輯 牛建兵〕