中原經濟區特殊教育學校課外體育活動調查分析

張秀玲，魏劍波

（1.鄭州職業技術學院，河南 鄭州 450121；2.鄭州大學 西亞斯國際學院，河南 鄭州 451100）

中原經濟區特殊教育學校課外體育活動調查分析

張秀玲1，魏劍波2

（1.鄭州職業技術學院，河南 鄭州 450121；2.鄭州大學 西亞斯國際學院，河南 鄭州 451100）

以中原經濟區26所特殊教育學校的600名殘疾學生為研究對象，采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法和數理統計法對學生的課外體育鍛煉情況進行了調查分析，結果表明：絕大部分學生喜歡課外體育鍛煉，他們體育鍛煉的首要目的是強身健體，但不少學生每周鍛煉的次數較少，每次鍛煉的時間較短，鍛煉強度較低。

特殊教育學校；殘疾學生；課外體育鍛煉

課外體育活動是學校體育的一個重要組成部分。殘疾學生積極參加課外體育鍛煉，不僅能促進身體康復，增強體質，補償功能，而且還能促進心理康復，有利于他們克服自卑、樹立信心、融入社會[1]。從某種意義上講，殘疾學生更加需要課外體育鍛煉，更加需要提高體育鍛煉的能力和終身鍛煉的意識。

本研究旨在通過對中原經濟區特殊教育學校學生課外體育鍛煉現狀的調查，找出影響他們課外體育鍛煉的主要因素，呼吁大家尤其是體育教師和家長關注他們的身體健康及生活方式，引導他們科學、有效、安全地進行課外體育鍛煉，逐步使他們形成良好的體育意識和體育鍛煉習慣。

1 研究方法

本研究采用的主要方法有：

(1) 文獻資料法。根據論文的研究目的和研究內容，通過網絡期刊檢索等方式收集與特殊體育、殘疾學生體育、特殊教育學校體育有關的學術論文和資料，為本課題研究提供依據。

(2) 訪談法。通過電話、電子郵件、走訪等方式，就論文的研究思路、框架結構、研究方法等相關問題，咨詢上海體院、山東體院、安徽師大以及一些特殊教育學校和殘疾人聯合會的專家學者。

(3) 問卷調查法。根據研究需要自編調查問卷，經專家認可后形成正式調查問卷，在中原經濟區特殊教育學校（包括小學、初中和高中）中隨機抽取26所學校，向盲、聾啞、智障等學生發放問卷600份，回收有效問卷583份，有效回收率97.1%。

(4) 數理統計法。采用Excel建立原始數據庫，用SPSS 13.0統計軟件處理，并采用頻數統計、T檢驗等統計學方法對數據進行處理分析。

2 結果與分析

2.1 學生課外體育鍛煉的興趣

“你喜歡課外體育鍛煉的程度如何”項目的調查結果如表1（*表示0.01＜P≤0.05，**表示P≤0.01，下同）所示。87.7%的學生很喜歡或比較喜歡課外體育鍛煉，只有2.5%的學生不喜歡課外體育鍛煉，沒有學生厭惡課外體育鍛煉，這表明從整體上講學生課外體育鍛煉的興趣比較濃厚。

表1 學生課外體育鍛煉興趣情況統計 %

從性別角度看，男生選擇“很喜歡”課外體育鍛煉的占58.7%，女生則占55.7%，男女生之間在“很喜歡”上具有非常顯著性差異；男女生之間在“比較喜歡”、“無所謂”、“不喜歡”上不具有顯著性差異；男女生對課外體育鍛煉的興趣不具有明顯的差異性。

2.2 課外體育鍛煉的目的

20世紀80年代以來，隨著我國殘疾人教育事業的蓬勃發展，參與課外體育鍛煉的殘疾學生越來越多。很多殘疾學生已經清楚地認識到課外體育鍛煉對他們自身的重要性，特別是智障生參加課外體育鍛煉有助于腦潛能的激發及意志品質的培養。此次調查結果（見表2）表明，殘疾學生對課外體育鍛煉目的的認知程度，從高到低依次為強身健體、幫助身體康復、加強情感交流、增強社會適應能力、消遣娛樂和其他目的，呈多元化趨勢。男生與女生參加課外體育鍛煉的目的總體上是一致的，但男生選擇“強身健體”者高于女生，差異具有非常顯著性，可見多數男生更注重體育的本質功能；男女生之間在其他選項上不存在顯著性差異。

表2 學生課外體育鍛煉目的統計 %

2.3 課外體育鍛煉的頻率

課外體育鍛煉的頻率是指學生平均每周參與體育鍛煉的次數，既反映學生自我體育鍛煉意識和習慣的養成程度，也反映學校體育的開展情況。調查結果（見表3）顯示：41.4%的學生每周鍛煉不超過2次，表明殘疾學生參加課外體育鍛煉的頻率偏低；每周課外體育鍛煉5次以上、3～4次和1～2次的學生，男女生之間都不具有顯著性差異；從不參加課外體育鍛煉的學生，男生的百分比高于女生，差異具有顯著性意義，表明男生對課外體育鍛煉健身價值的認識有待提高。

表3 學生課外體育鍛煉頻率統計 %

2.4 課外體育鍛煉的時間

根據調查（見表4），對于每次體育鍛煉的時間，30.1%的學生不超過30 min，66.4%的學生為31～90 min，3.5%的學生超過90 min，可見，約有1/3的學生課外體育鍛煉時間較短。經X2檢驗，每次課外體育鍛煉31～60 min和61～90 min的學生，男女生之間不具有顯著性差異；每次課外體育鍛煉30 min以下和90 min以上的學生中，女生的百分比高于男生，男女生之間具有顯著性差異，說明女生在課外體育鍛煉的科學性和合理性等方面存在不足。

由表5可知，學生參加課外體育鍛煉的時間段大多集中在早上或下午，這比較符合課外體育鍛煉的時間特征。

表4 學生課外體育鍛煉時間統計 min

表5 學生課外體育鍛煉時間段調查統計（多選）

2.5 課外體育鍛煉的強度

體育鍛煉的強度即運動時的負荷強度，對健身效果的影響最大，是評價課外體育鍛煉效果的一個重要指標。本研究參考閔捷和高涵的研究，根據機體的排汗量和自我感覺疲勞的程度，把“無感覺和全身發熱”定為小強度，把“微微出汗和中等出汗”定為中等強度，把“大出汗”定為大強度[3].調查結果（見表6）表明：47.6%的學生的鍛煉強度為基本適宜的中等，43.4%的學生為小強度，說明不少殘疾學生課外體育鍛煉的強度較低；在小強度和中等強度的“微汗”上男女生之間不具有顯著性差異，但在大強度和中等強度的“中等出汗”上男女生之間具有非常顯著性差異。

表6 學生課外體育鍛煉強度百分率統計

2.6 課外體育鍛煉的形式

從被調查學生的體育鍛煉形式選擇上看（見表7）：選擇與同學等結伴鍛煉的占75.8%，表明殘疾學生更愿意與同學交流溝通；與家人一起鍛煉的百分比也多于自己單獨鍛煉的百分比，表明了他們對健康和親情的渴望。

表7 學生課外體育鍛煉的形式調查統計 %

2.7 課外體育鍛煉指導情況

根據調查，43.6%的學生認為在課外體育鍛煉中得到了指導幫助，30.6%的學生認為偶爾得到過指導幫助，25.8%認為沒有得到過指導幫助，可見，對殘疾學生課外體育鍛煉的指導幫助工作必須加強。

3 結論與建議

3.1 結論

多數殘疾學生很喜歡或比較喜歡課外體育鍛煉，他們參加課外體育鍛煉的首要目的是強身健體，并呈現多元化趨勢；他們參加課外體育鍛煉的次數較少，強度也較低；與同學等結伴是他們參與課外體育鍛煉的主要形式；他們的課外體育鍛煉缺乏指導和幫助。

3.2 建議

特殊教育學校要加強貫徹實施《全民健身計劃綱要》和《特殊教育學校暫行規程》，積極開展豐富多彩的課間活動和課外體育活動；要加強課外體育鍛煉的科學指導工作，努力使學生掌握科學有效的健身方法和技能，引導學生科學合理地控制運動量；學校、家庭與社會應互相配合，充分發揮體育宣傳的導向作用，使學生受到良好的體育熏陶，從而提高殘疾學生參與體育鍛煉的自覺性和主動性，并形成終身體育鍛煉的習慣。

[1] 郭衛，賈勇，譚勇．殘疾人體育[M]．北京：北京體育大學出版社，2007：8―10．

[2] 張鳳霞，王崗．論殘疾人體育活動的目的、意義和特點[J]．山西師大體育學院學報，2002(1)：11―12．

[3] 周坤，王力．安徽省特殊教育學校課外體育現狀與發展對策研究[J]．中國特殊教育，2006(9)：91―95．

G812.49

A

1006-5261(2011)02-0101-02

2011-03-9

張秀玲（1975―），女，河南鄭州人，助教，碩士．

〔責任編輯 張繼金〕