閱讀檔案袋在英語專業學生課外閱讀中的應用

周柳琴

(廣西工學院 外語系,廣西 柳州 545006)

閱讀檔案袋在英語專業學生課外閱讀中的應用

周柳琴

(廣西工學院 外語系,廣西 柳州 545006)

以元認知策略作為理論基礎的閱讀檔案袋應用于英語專業學生課外閱讀,可以客觀地記錄學生在學業上的表現,,有利于培養學生的自主學習、自主監督、自主評價以及自主反思能力。利用閱讀檔案袋指導英語專業學生進行課外閱讀,對提高學生的閱讀能力具有一定的積極作用。

閱讀檔案袋;英語專業;課外閱讀

一、前言

高等學校英語專業《英語教學大綱》指出英語閱讀課程的目的在于培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度,提高學生的閱讀技能,包括細讀、略讀、查閱等能力。大綱中還明確指出,為了更全面地了解學生的實際水平和能力,為了更好的培養學生的思維能力、分析能力和創造能力,應采取靈活多樣的方式對學生的學習情況進行評估。根據《大綱》規定,英語專業基礎階段閱讀課教學的每周有2學時,一學年總共有80學時,按40周計算,所占學時是英語專業整體一學年總學時總數(600學時)的13%。閱讀課課量不足是高校英語專業中普遍存在的問題,因此,大多數教師在閱讀課堂上傾向于閱讀技能、閱讀理解能力和閱讀速度的培養,而有限的課時內,無法保證學生的閱讀量,由此加強英語專業學生課外閱讀,促使其廣泛接觸語言材料,大量閱讀的重要性就會凸現出來。雖然英語閱讀在英語教學中地位十分重要,然而大多數學生的閱讀能力卻有待提高,如何幫助學生提高英語閱讀能力是英語專業課程亟待解決的問題。

二、元認知策略的理論基礎

元認知概念始于認知心理學家Flavell對元記憶的研究,是學習者在學習過程中所使用的學習策略之一。Flavell指出元認知是認知主體對自身認知活動的認識,元認知策略包括對學習過程中所運用的心理過程的選擇、學習時對學習的監控、學習后對學習的評估。元認知策略(Meta-cognitive Strategies)是學習策略的一種。其中元認知能力的培養可以促使學生學習的自覺心理,是學會自主學習的必要前提。Flavell從學習者、學習任務和學習策略三方面給元認知知識下了定義,包括:(1)學生對自己認識能力的了解;(2)學習任務及要求的判斷;(3)對如何以最佳方式達到目的的知識。Cohen(2000)認為元認知策略就是有關前評價和前計劃,再計劃與再評價以及語言學習活動和語言運用場景的后評價,讓學習者通過協調學習過程中的計劃、組織和評價來調節自己的認知[1]906-907。

O’Malley和Chamot(2001)認為元認知策略就是利用認知過程中獲得的知識,通過確立學習目標與計劃,監控學習過程和評估學習結果等手段來調節語言學習行為。元認知策略是保證學習活動成功的更高級的執行技能,它包括對學習的計劃和管理功能,是學會學習至關重要的一個方面[3]。Brown(1983)認為學習策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟,如制定學習計劃、監控學習過程和評估學習效果 ;培養學生對學習性質的元認知意識也屬元認知策略[2]。第二語言習得中的元認知策略是一種高層次的執行技巧,主要包括計劃、監控和評價學習活動。外語閱讀領域中的元認知策略可以理解為閱讀者運用一定的閱讀策略自我監控和調節閱讀過程的方法。如何利用元認知策略的理論來有效地指導英語專業學生課外閱讀,是英語教學過程中值得探討的問題。

作為元認知能力培養的外部載體,閱讀檔案袋(Reading Portfolio)是以檔案袋為依據而對評價對象進行的客觀綜合性評價,其記錄的內容可以作為學生審視和監控自己認知過程的對象及依據?！皬娬{自我反思”是閱讀檔案袋應用的關鍵特征和主要目的之一,學習者通過收集資料完成檔案袋的建立,來記錄學習過程和學習結果。檔案袋反映了每一個學習者的學習軌跡,在英語課外閱讀中實施檔案袋評價,學生的英語閱讀發生不同程度的變化,在閱讀技能、情感態度、學習能力等方面的提高,都能在檔案袋中體現。從外語教學的相關理論中發現,檔案袋評價符合外語教育評價的發展趨勢[4]43。在綜合分析閱讀檔案袋的特點及元認知理論內涵的基礎上,筆者提出了基于元認知理論的閱讀袋在英語專業學生課外閱讀中的運用的實驗設計方案,以便了解英語專業學生在課外閱讀中的自我設計、監控、調節等方面的能力,從而達到逐步提高英語閱讀能力的作用。

三、實驗研究過程

本研究的實驗對象是筆者所在院校的英語專業一年級的60名學生,隨機分配成實驗班和控制班,研究持續的時間為一年。英語專業學生大多數今后將成為外國語言文學學科領域的研究人員和教學人員,或從事與涉外工作密切相關的外事、外貿等工作。這就要求英語專業學生對西方(尤指英語國家)與中國文化有廣泛地了解。對于英語專業一年級新生,閱讀的難度不宜太難,因此,課外閱讀書目的選擇上把介紹中西方文化的如《圣經故事一百篇》(100 Bible Stories)、中國文化背景》(英文本)和一些經典名著(如 Pride andPrejudice,Jane Eyre,Tales from Shakespeare,the Great Gatsby)作為必讀書目。推薦《英語世界》、《中國日報》、《二十一世紀》這類時事性強、內容豐富而貼近生活、趣味性較強的報刊作為課外閱讀材料,以擴大學生的知識面,增強他們的閱讀興趣,并對記敘文、說明文、議論文、新聞、廣告等不同語言風格有所了解。兩個班學生的課堂閱讀教材和課外閱讀材料完全一致,但是實驗班的學生要求在進行課外閱讀的同時,在任課教師指導下建立閱讀檔案袋,檔案袋里的內容包括學生最基本的信息,課外閱讀記錄卡和課外閱讀反省表等等。同時在閱讀檔案袋中,要求有效地記錄和反映出學生在英語課外閱讀中的情感、態度與價值觀;檔案袋中還要求列出學生在課外閱讀中如何獲得知識與能力如何提高的等問題,規定學生通過“選擇讀書目錄→讀書反饋 →自我評價”的形式,使他們的課外閱讀更加有效而規范地進行?？刂瓢嗟膶W生則進行常規課堂教學,推薦的課外閱讀材料也完全一樣。

在實驗研究的過程中,筆者和課題組成員分別對兩個班學生進行了英語快速閱讀和閱讀理解綜合筆試的前測和后測,前測和后測的試題內容不同,但前后的題量和難度一樣。前測安排在實驗研究的開始階段,控制班和實驗班的學生同時進行了英語快速閱讀和閱讀理解綜合測試,其主要目的為了了解兩個班的學生在閱讀速度和閱讀綜合能力上是否存在較大大的差異。后測安排在研究結束的最后階段,再次對實驗班和控制班的學生進行了英語快速閱讀和閱讀理解綜合測試。實驗結束后,將前測和后測后的數據用SPSS13.0分別進行了統計和分析。

四、數據統計及結果分析

《高等學校英語專業教學大綱》在教學要求上按級劃分,每學期為一級,分別為入學要求和第二、四、六、八級,閱讀的單項教學對入學要求規定為:能以每分鐘60個單詞的速度閱讀生詞率不超過3%的人物傳記、故事、科普短文等,理解正確率達70%,能讀懂簡單的應用文,能掌握所讀材料的主要內容和中心思想。測試結果分析圖示如下(注:下列各圖表中CC代表控制班,EC為實驗班):

在表一的數據統計分析中,可以看出實驗班和控制班在后測的快速閱讀中的成績存在明顯差異(t=5.549,P<0.01),而前測中的成績,兩個班的差異不大(P>0.05)。數據統計表明,實驗班的學生在一學年的課外閱讀訓練中,通過閱讀檔案袋的建立,快速閱讀的能力得到明顯提高。

對英語專業學生進行快速閱讀的訓練,旨在培養學生以較快的速度在規定的有限時間里有目的、有方法、高效率地閱讀材料,以便從中獲取所需的信息。在對兩個班的進行快速閱讀的前測和后測中,我們統計了實驗班和控制班的學生分別在快速閱讀的前測和后測中所需的時間,并進行分析比較,如上表二所示,雙尾測試的假定值為0.000,表明實驗班的學生在快速閱讀測試中所有的時間明顯少于控制班,效率提高很多,差異顯著。

英語閱讀理解是一種通過視覺感知書面文字符號,并主動積極地獲取信息的創造性行為,它能夠全方位地考查學生運用語言的能力以及分析、判斷和邏輯推理能力。由于閱讀理解能力的形成是一個循序漸進的復雜過程,因此,加強英語專業學生的課外閱讀,其重要性是顯而易見的。在我們的課題研究的過程中,實驗班和控制班的學生都能積極參與課外閱讀訓練。實驗班的學生利用閱讀檔案袋真實地記錄了一年里各自課外閱讀的情況,包括學生不同時期的讀后感、自我評估的結果、學生的自我反省和自我監控等資料。我們統計了兩個班學生英語閱讀理解前測和后測的成績,并進行了分析。如下表三所示:

從表中可以看出,兩個班的前測后測成績沒有明顯差異,都處在同一個水平線上,但是,從標準差(standard deviation)的數據來看,兩個班存在的相同問題是:成績好的學生和成績差的學生之間英語閱讀能力有明顯差距,體現在成績差的學生閱讀速度慢,詞匯積累得少等問題。在課題實驗前,上述表中顯示的實驗班學生之間的標準差的數據SD=8.165,而控制班學生之間的標準差的數值相當較小,SD=6.656,表明實驗班的好生和差生之間的差距更大。然而,通過一學年的課外閱讀訓練,控制班的學生在使用閱讀檔案袋的過程中,逐步學會了如何有效地利用課余時間進行自我計劃、自我監控閱讀等系列活動。表中統計的數據可以看出,兩個班的好生與差生之間的差距都縮小了,表明兩個班的學生都通過一學年的學習,各方面的能力都在提高,英語閱讀能力也都有了不同程度的提高,只是在實驗班中效果更加明顯,成績好的學生與成績差的學生之間的差距縮小得更多一些,SD的差值為2.639,而控制班的好生與差生之間的差距縮小的SD差值不大,為0.757,顯而易見實驗班的差生從課外閱讀檔案袋的建立中獲益更多,提高更快。

從以上統計數據,我們發現,閱讀檔案袋的建立,能更客觀更準確地記錄學生閱讀能力逐步提高的過程,是學生提高自主學習能力的行之有效的方法。

五、結束語

本文主要探討了閱讀檔案袋在英語專業學生課外閱讀中的應用及其效果以及具體的實施過程。分析結果顯示,利用閱讀檔案袋指導英語專業學生進行課外閱讀對提高學生的閱讀能力產生一定的積極作用,效果比較明顯。具體表現為:實驗后的英語快速閱讀測試表明,實驗班學生的快速閱讀能力得到了提高,效果明顯。英語閱讀理解能力的綜合測試表明,雖然實驗班的成績有所提高,但從統計學角度來看,實驗班的成績并沒有明顯優于控制班的。

外語教師利用閱讀檔案袋評價和促進英語專業學生的課外閱讀,為當前英語閱讀教學改革提供了切實可行的模式,為今后的研究開辟了新視野。

[1]Flavell,J.H.1979.Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist,34.

[2]Brown,H.Principles of Language Learning and Teaching(2nd Ed.)[M].Englewood Cliffs,N.J.:Prentice Hall,1983.

[3]O’Malley,J &A.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2001.

[4]陳海濤,羅琬華.成長記錄袋評價理論內涵及其實施策略[J].外國中小學教育,2004(2).

The Application of Reading Portfolio in English Majors’Extra-curricular Reading

ZHOU Liu-qin
(The English Department of Guangxi University of Technology,Liuzhou Guangxi 545006)

With metacognitive strategy as theoretical basis,the application of reading portfolio in English majors’extracurricular reading can objectively record the academic performance of students,and cultivate the students’self-learning,selfsupervision,self-evaluation and self-reflection.Applying reading portolio has the certain positive role to guide English majors’extra-curricular reading and to improve tie students’reading abilities.

Reading Portfolio;English Majors;Extra-curricular Reading

H0-05

A

1673-8861(2011)03-0077-03

2011-04-07

周柳琴(1971-),女,廣西柳州市人,廣西工學院副教授,碩士。主要研究方向:應用語言學。

廣西工學院教改項目(教發[2009]39號)。