把握教學細節,演繹精彩的課堂教學

江志峰

“細節”從字面上理解。細者，小也；節者，單位或要點也。教學細節就是構成教學行為的最小單位，是教學行為的具體分解。“教學細節”形成于特定的教學情景之中，是構成教學行為的外顯的最小單位。它可能是教師的一句話或一個動作，也可能是師生之間的對話和互動。

課堂教學活動是由一個個細節構成。細節雖小，卻能折射出教育的大智慧、大理念，所以，成功的教學必定離不開精彩的、有深刻內涵的細節。精彩的細節就來源于課堂中和諧的氛圍，來源于教學的整體設計，來源于對學生的傾聽，來源于對教學關鍵點的把握，來源于對學生個性品質的培養。那么，作為一線教師，應怎樣把握這些教學細節，演繹精彩的課堂教學呢？

一、精心預設,把握細節

葉瀾教授指出：“在教學過程中強調課堂的動態生成，并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁地開展學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在設計中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件?！?/p>

不善于關注細節的教育是缺乏技巧的教育。一個閃光點，就是一個精彩的細節，它往往能體現一堂課的精彩。而充滿魅力的教學細節，需要教師精心預設并用心打造。

教師應該做到深挖教材，了解學生。要對教材、學生、環境深刻理解和把握后作自然而巧妙的“創設”。預設教學細節也是教師備課環節中的主要一環。教師既要考慮上課前學生不同的認知基礎、能力水平、情感趨向，也要預測學生在課堂上面臨問題時的回答和心理反應。新課程倡導“讓不同的學生在數學上有不同的發展”，就要求教師在課堂教學中不能一刀切，要為每個學生的發展設計合適的教學活動，設計教學程序，激勵每個學生，讓他們天天獲得成功的體驗。例如在教學中，可以根據學生不同的學習能力提出不同的要求。對優秀的學生要求方法上有所創新，對中等及偏上的學生則要求能用基礎的方法，對后進生則可降低要求。

二、靈動探究，捕捉細節

發現了這些細節后，教師可以在適當的時候讓學生進行討論。

智慧往往是在碰撞中生成的。當學生產生“憤悱”的心理狀態時，往往希望能從別人的發言和交流中得到啟發，這種心態教師可以從學生的課堂回答與動作情緒中察覺到。這時，教師如果精心選擇有價值的問題，組織學生進行討論，這樣，往往能有比較好的效果。

例如，在教學“軸對稱圖形”的過程中，當學生感知了對稱的概念，知道了可以用對折的方法判斷某個物體是不是對稱物體以后，一個學生舉手質疑：“老師，有的物體太硬，像茶杯、鉛筆盒等，不好對折該怎么辦？”這樣的問題，可能出乎有些教師的意料。這時，教師應捕捉到這一細節，立即組織學生討論，不少學生已經找到了解決問題的辦法，他們陸續舉起了小手。有的說：“可以用尺子量！”有的

說：“可以用眼睛仔細觀察?！边€有的說：“可以先照物體的樣子畫下來再對折！”那么，這個出乎意料的問題，就成為了課堂精彩的亮點。

三、巧妙評價，提升細節

教學評價是完成課堂教學目標和教學內容的調味劑與催化劑。教師在課堂上應對學生多激勵。一位著名教育家曾說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”課堂上，學生有了興趣，才有交流的動機；有了興趣，思維才會活躍，而培養興趣的重要途徑就是“激勵” 。在學生回答錯誤時，教師不能盲于批評。批評不但不會改變事實，反而只會招致憤恨。這就是為什么有的孩子和老師對著來的原因。因此，當學生回答問題有錯時不要指責他們，讓他們從贊揚聲中去反思自己的不足。

教師必須抓住一切有利資源，在任何時候都能靈活果斷地采取恰當的方式進行評價。評價要誘發學生進一步思考問題的欲望，開發學生的思維，使其對提出疑問產生興趣、對探索和解釋疑問產生信心。教師在關鍵處的評價，不僅能激活學生的思維，開闊其視野，還能引發其探索的欲望。

四、總結

在數學教學中，教師不可忽視小小的細節。假如我們沒有善于捕捉細節的一雙慧眼，那么，就如袁振國教授所說“或許我們得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山的主體”。在現在實施新課程標準的大環境下，就讓我們緊緊抓住課堂教學中一個個脫離預設的“細節”，通過努力使它們成為可遇而不可求的教學共享資源，真正地提高我們課堂教學的效率。關注教學細節，精心打造教學細節，使我們數學教學更自然，更貼近學生，收到更好的效果。

參考文獻：

[1]汪中求，《細節決定成敗》，新華出版社。

[2]袁振國，《當代教育學》，教育科學出版社。

[3]楊九俊，《新課程教學現場與教學細節》，教育科學出版社。

[4]羅恩.克拉克，《教育的55個細節》，電子工業出版社。

作者單位：昆山市陸家中心小學校