舞動(dòng)追問(wèn) 妙趣課堂

陶群超

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律以外，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生思維。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在于全盤(pán)授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境、欲罷不能，其中的一個(gè)重要原因，恰到好處的課堂提問(wèn)起著重要的作用。如果教師在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中能找準(zhǔn)最佳提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提高提問(wèn)的有效性，定能收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、舞動(dòng)追問(wèn)，見(jiàn)縫插針

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，意味著必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的手段和方法、通過(guò)什么樣的途徑獲得知識(shí)的。也就是說(shuō)，教學(xué)的視線應(yīng)由過(guò)去的關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程。追問(wèn)作為“關(guān)注過(guò)程”的一種具體的手段，有著其它提問(wèn)技巧不可企及的優(yōu)越性。追問(wèn)不但能使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，激發(fā)其積極思考，而且能使學(xué)生由緊張到輕松，又由輕松到緊張地一張一弛的學(xué)習(xí)。特別是當(dāng)教師聽(tīng)了學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯(cuò)誤的時(shí)候，就應(yīng)緊追不舍再次發(fā)問(wèn)，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變得更加準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。

生： “荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。”我覺(jué)得這一句寫(xiě)得很好，因?yàn)檫@句話寫(xiě)出了荷葉的樣子像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。

師：作者寫(xiě)得好，你也讀得不錯(cuò)！還有覺(jué)得這句好的嗎？

生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫(xiě)出荷葉多，長(zhǎng)得很茂盛，而且還把它當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)了。（師板書(shū)：挨挨擠擠）

師：你能從挨挨擠擠這個(gè)詞中體會(huì)到荷葉長(zhǎng)得多，長(zhǎng)得茂盛，真了不起！同學(xué)們，你們?cè)谏钪幸?jiàn)到過(guò)挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？

生1：在公共汽車(chē)上，人特別多，挨挨擠擠的。

生2：在火車(chē)上。

生3：春節(jié)期間的超市里。

生4：我們?cè)谑程么蝻埖臅r(shí)候也是挨挨擠擠的。

生5：夏天到了，奶奶家門(mén)前的一棵大樹(shù)，樹(shù)葉密密層層、挨挨擠擠把藍(lán)天都遮住了。

師：“挨挨擠擠”說(shuō)明了人或東西很多，那么這兒說(shuō)荷葉“挨挨擠擠”是告訴我們什么呢？

生1：告訴我們荷葉很多，長(zhǎng)得非常茂盛。

生2：說(shuō)明荷葉長(zhǎng)得很有生機(jī)。

生3：還可以想象出荷花肯定也長(zhǎng)得很美。

生4：我覺(jué)得大自然很偉大，能使荷葉長(zhǎng)得這么多，這么美，我們應(yīng)該熱愛(ài)大自然。

在此追問(wèn)下，學(xué)生再回到課文中多讀幾遍句子，抓住句子中的關(guān)鍵詞來(lái)理解，讓學(xué)生在朗讀課文中自己找出答案，學(xué)生就基本理解這幾話的含義了。一個(gè)有靈氣的老師，應(yīng)該有強(qiáng)烈的信息反饋意識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔，并會(huì)想方設(shè)法及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。及時(shí)有效的追問(wèn)，能拓寬學(xué)生的思維空間，養(yǎng)成好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、舞動(dòng)追問(wèn)，有的放矢

追問(wèn)要準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有利于在最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生。正如孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”就是說(shuō)：教導(dǎo)學(xué)生，不到他想求明白而不得的時(shí)候不去開(kāi)導(dǎo)他，不到他想說(shuō)出來(lái)卻說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候不去開(kāi)導(dǎo)他。追問(wèn)也是這個(gè)道理，否則引不起學(xué)生的關(guān)注。所以，教師一定要把握追問(wèn)的最好時(shí)機(jī)，這樣才能“一石激起千層浪” 、“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，使追問(wèn)的效率大大提高。

如教學(xué)《第一次抱母親》， 當(dāng)教師問(wèn)及“母親竟然這么輕，我為什么很難過(guò)？”一位學(xué)生回答時(shí)，只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“我以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用89斤的身體去挑100多斤重的擔(dān)子，還要背著妹妹，拉著我。等我們長(zhǎng)大后，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑，母親這樣關(guān)心我，我卻連她的體重都不知道，很愧疚。”顯然該學(xué)生的思維停滯在“89斤”“100多斤”上了，對(duì)“重?fù)?dān)”的理解只能表達(dá)到這一步。這時(shí)教師借助追問(wèn)來(lái)幫其開(kāi)啟新的思維方向：“母親肩上挑的‘重?fù)?dān)僅僅是這100多斤的東西嗎？聯(lián)系你對(duì)自己母親的了解想想、說(shuō)說(shuō)。”如此追問(wèn)后，學(xué)生對(duì)“重?fù)?dān)”的理解以及對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)自然全面深刻了。這兒教師凸顯出過(guò)程與方法的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，把學(xué)生的感悟引向了深入，真正達(dá)到了情理交融的境界。在閱讀教學(xué)中，教師既要重視學(xué)生的思維結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程和思維方法。他們?yōu)槭裁催@么讀？為什么這樣想？為什么這樣說(shuō)？如此種種，在追問(wèn)中使結(jié)論和過(guò)程、過(guò)程與方法相互連通，學(xué)生的思路寬廣，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻。

三、舞動(dòng)追問(wèn)，關(guān)注人文

有教育家明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”學(xué)生在課堂上不但應(yīng)該學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該學(xué)做人，在老師的引導(dǎo)下形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

教學(xué)重在對(duì)言語(yǔ)生命的關(guān)懷，追問(wèn)使言語(yǔ)生命得到養(yǎng)護(hù)。在有效的追問(wèn)中，教師和學(xué)生都以生活著、思考著、發(fā)展著的生命體而存在，并互相影響著，共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的境界。出于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等多種原因，有時(shí)學(xué)生在閱讀中，缺乏對(duì)文本內(nèi)容或語(yǔ)句內(nèi)涵的深入理解，學(xué)生很容易停留在字詞的表面，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)常表現(xiàn)出孤立、膚淺的思維特征，此時(shí)，教師進(jìn)行巧妙、有效的“追問(wèn)”，就能提升學(xué)生對(duì)主題、情感的理解體驗(yàn)。

如《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)中，在學(xué)生感悟了珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”充滿了信賴以及“我”對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)之后，教師出示了一段文字（選自《智慧鳥(niǎo)》一文）

（教師范讀，讓學(xué)生思考：你仿佛看到了什么？這又是怎樣的一幅畫(huà)？）

生：我仿佛看到了人類(lèi)捕捉鳥(niǎo)類(lèi)的場(chǎng)面。

師：請(qǐng)把這一場(chǎng)面描述得具體一些。

（學(xué)生發(fā)言非常積極）

生：我仿佛看到了鳥(niǎo)在網(wǎng)中拼命掙扎的場(chǎng)景，它眼睛里充滿了恐懼和驚慌。

……

師：如果它的妻兒老小看到這一幕，會(huì)向捕獵者發(fā)出怎樣的吶喊？道出怎樣的呼喚？

生：獵人們，請(qǐng)放下手中的槍?zhuān)掌鹉銈兊木W(wǎng)吧。

生：沒(méi)有我們，地球媽媽將變得不再美好。

師：當(dāng)這群生命得不到保障的小鳥(niǎo)看到這樣的畫(huà)面（出示《珍珠鳥(niǎo)》人鳥(niǎo)和諧的畫(huà)面），又可能會(huì)發(fā)出什么樣的感慨？

生：這只珍珠鳥(niǎo)多幸福呀，主人對(duì)它多好啊！

生：獵人們，你可以不愛(ài)我們，但也不至于捕殺我們呀！

師：同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)這幅文中的插圖時(shí)，你又想說(shuō)些什么？

生：我很感動(dòng)。

師：你能把“感動(dòng)”二字說(shuō)具體些、清楚些嗎？

生：有了愛(ài)，就有信賴。

教師通過(guò)“當(dāng)這群生命得不到保障的小鳥(niǎo)看到這樣的畫(huà)面，又可能會(huì)發(fā)出什么樣的感慨？，“同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)這幅文中的插圖，又想說(shuō)些什么？”等巧妙的追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生更深層次地理解課文的內(nèi)涵，使孩子們的心靈一次次地受到撞擊，人與自然的愛(ài)潛移默化地在學(xué)生們心中扎了根。“請(qǐng)把這一場(chǎng)面描述得具體一些”，“能把‘感動(dòng)二字說(shuō)具體些、清楚些嗎？”這些話題的適時(shí)追問(wèn)，學(xué)生的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，不同層次的學(xué)生都有表達(dá)言說(shuō)的欲望和機(jī)會(huì)，言語(yǔ)生命在此過(guò)程中得到養(yǎng)護(hù)。

教育家陶行知說(shuō):“行是知之路,學(xué)非問(wèn)不明。”鄭燮曰:“讀書(shū)好問(wèn),一問(wèn)不得,不妨再問(wèn)。”有效而巧妙地追問(wèn),將會(huì)使課堂教學(xué)充滿生機(jī),妙趣無(wú)窮。

作者單位：張家港市塘橋中心小學(xué)