《纖維板生產工藝管理》課改及思考

張 曉 坤

(黑龍江林業職業技術學院，黑龍江 牡丹江 157011)

1 課程概況

《纖維板生產工藝管理》是高職木材加工技術專業的一門專業核心課，在當前中密度纖維板生產成為我國人造板生產主導產業的形勢下，該課程在專業教學中的地位尤顯重要，是體現專業特色的一門課程。其對應的職業崗位是纖維板車間工藝技術人員、質檢人員。

1.1 課程教學目標

課程的教學目標是使學生能針對生產中出現的工藝技術問題提出解決方案或對現有工藝提出優化方案；能進行半成品和成品質量檢驗工作，并針對存在的質量問題提出解決措施；能對新產品提出工藝方案。

1.2 現有條件

我院現有木材力學實訓室和膠粘劑制造與檢驗實訓室各一處，可完成中密度纖維板半成品、成品質量檢驗及膠粘劑制備和檢測實踐教學；轄區內有包括綏芬河大亞木業在內的中密度纖維板廠五家，校企聯系密切，可為教學提供條件。

1.3 教改難點

“能力是練出來的，不是教出來的。”要切實提高學生的職業能力(即社會能力、方法能力、專業能力)，就要創設與實際工作相同或相近的教學情境，理想狀態是具有以教學為主導同時又滿足企業訴求(即獲取利潤)的實訓基地，從而保證教學的有效實施和教學情境的真實性。由于我國目前相關的法律法規尚不健全，校企之間難以形成有效的合作機制，大部分表現為松散的合作形式，表面上轟轟烈烈，實際效果不大，嚴重影響了職業教育教學效果。退而求其次，如果設立校內實訓基地，由于運作目標由追求利潤轉向教育教學，則教學情境的真實性大打折扣。何況就本課程而言，纖維板生產設備投入和運行費用大，校辦工廠的可能性不大。

2 課改思路及做法

2.1 指導思想

根據課程教學目標的要求，借鑒國內外先進的職業教育理念，結合本院和本地區實際條件，探索以能力為本位，以學生為主體，教學做一體化的課程教學改革之路，并為相關課程改革提供經驗。

2.2 課改實施

本次課改在我院木材加工技術專業2008級兩個教學班中進行，結合課程教學目標和課程特點，充分利用現用條件，采取了校內校外相結合的實施方案和任務驅動式教學模式。教學方案如下表(任務細節略)。

任 務學習和工作任務學時實施地點任務一工作任務一 認識實習,畫出生產工藝流程圖并說明改進方案及理由6工 廠任務二學習任務一 纖維板性能與分類4多媒體教室工作任務一 纖維板試件制取;含水率、密度、吸水厚度膨脹率測定2校內實訓室工作任務二 纖維板甲醛釋放量測定;力學性能測定2校內實訓室任務三學習任務一 纖維制備6工作任務一 熟悉備料和纖維分離工段設備和工藝并分析存在問題提出解決措施6工 廠任務四學習任務一 纖維處理6多媒體教室工作任務一 熟悉纖維處理工段設備和工藝并分析存在問題提出解決措施6工 廠任務五學習任務一 鋪裝與熱壓6多媒體教室學習任務二 后期處理2多媒體教室工作任務一 熟悉鋪裝熱壓工段和后期處理工段設備和工藝并分析存在問題提供解決措施6工 廠任務六工作任務一 中密度纖維板車間工藝設計32教室合 計84

方案說明：

(1)學生每5～6人為一小組，實行組長負責制，以小組為單位完成學習任務和工作任務。

(2)每一任務包括學習任務和工作任務。學習任務涵蓋課程所有知識點，學生通過資料查詢、小組討論，以幻燈片的形式集體匯報；工作任務的完成，由工廠外聘教師現場授課、學生現場調研、討論等環節組成，任務結束提交任務解決方案。

(3)學生成績評價由小組間互評、教師點評、企業技術人員評價組成。以過程評價為主，期末評價為輔。每一任務的評價不唯結果，關注學生合作、創新、參與程度等綜合表現，以培養學生的關鍵能力——方法能力和社會能力。

3 結論及思考

(1)纖維板車間技術人員實際工作為車間和辦公室交替作業，本次課改中學生學習情境的設立為車間和教室交替作業，仿真度高，既避免了長時間深入企業帶來的諸多不便，又契合了教學目標的要求，較好解決了教學情境設立的難題，符合當前校企合作的現狀，可操作性強。

(2)每一任務中包含學習任務，與工作任務互為補充，避免了教學只滿足企業一時急需而忽視學生未來發展的功利性傾向，保證了應用知識的系統性，體現了教育的人本主義精神。同時，任務引領式的學習任務提高了學生自主學習能力，強化了知識教學的應用性。

(3)課程改革的實踐證明，要實現校企深層次合作，必須建立有效的合作機制，而機制的有效性必定以校企雙方利益的緊密依存關系為前提——必竟企業是以追求利潤為終極目標。發揮高校的智力優勢，廣泛開展技術服務，使教師工作滲透到企業的經營活動中，校企融為一體，是促進校企合作有效機制形成的途徑之一。

(4)以學生為主體的教學，加大了學生的學習強度，并占用大量課外時間，在專業教學中要統籌合理安排各門課程的學習，才能保證改革不流于形式。

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社，2007:1～64.