淺談初三復習課如何建構情境提高學生解決問題能力

符東生

(廣州市教育局教學研究室 廣州 510030)

初三復習課，教師普遍反映學生的基礎差，初二的內容基本遺忘.所以第一輪復習課基本是按教材的章節安排順序把知識點幫學生重述一遍，然后講解例題、練習、講評.復習課常變成壓縮版的新授課.但教師都有一種感覺，幫助學生歸納知識時，學生好像都懂，但到了做題時，學生又不知用哪一個公式解決問題.從觀課情況看，這種復習模式的課堂氣氛比較沉悶，學生學習熱情不高，學生通過復習課得到的提升不多，課堂效率比較低.

通過“歐姆定律”復習課的教學設計案例，筆者提出解決上述問題的思路：設計一個情境、一個實驗、一道習題，搭建適合本授課班學生的“臺階” ，串接所需要復習的內容，讓學生在運用物理知識解決問題的過程中回憶、記住物理公式；幫助學生把新授課中散亂的知識串接起來，構建知識網絡；讓學生學會調用知識解決問題，在解決問題過程中提高學生解決問題能力.

1 案例——歐姆定律復習課(1課時)

教師已在第一課時復習了電路圖的識圖、畫圖.這是電學復習課第二課時，教師設計復習的主線及預設的教學目標如表1所示.

表1 教學主線及課堂教學目標

續表

2 精心設計一個情境一個實驗串接復習內容

初三的總復習與新授課的單元復習功能有什么不同？如何處理學生“在運用中記住公式與記住公式后才會應用”這問題？如何幫助學生把新授課中每節課的知識串接起來，讓學生自己構建物理的知識網絡？如何在復習課提高學生運用物理知識解決問題的能力？

復習課不是新授課，無論學生的學習基礎如何，學生應對所學的知識有一些印象，而且先讓學生從解決問題的需求出發查找需要的公式，讓學生有應用公式解決問題的機會，學生會更容易記住公式.本節課以“一個簡單電路圖和歐姆定律的簡單應用”這一簡單問題入手，層層深入；除了達到復習串、并聯電路的電壓、電流特點目的外，還讓學生經歷了設計電路的過程.這樣教學思路，不單單是幫學生搭建解決問題的臺階，而且由于題目之間的邏輯性比較清晰.學生容易理解及掌握這節課的內容，教師能比較順利完成教學任務.

從上述的案例所給的啟發，在平時初三的復習課，可以根據復習的內容及課標的要求，精心設計一個情境，或一個實驗，精心設問串接一堂課，達到讓學生通過做題總結歸納知識點，提高學生解決問題能力的教學目的.如把“探究電壓、電流、電阻”“測量定值電阻的阻值”“測量小燈泡電阻的阻值”“測量小燈泡電功率”四個實驗放在同一課時進行復習，讓學生明白原來這四個實驗是利用同一個測量電路完成實驗的(筆者在觀課過程，發現不少學生根本不知這四個實驗是同一測量電路，所以學生感覺電學實驗很多).然后講清四個實驗數據處理有什么不同：測量小燈泡電阻及小燈泡電功率的實驗，能不能把多次測量的結果取平均值？在電壓一定，探究電流與電阻關系時，調節滑動變阻器的作用是什么？讓學生知道四個實驗的共同點和不同點；這不僅幫助他們記住實驗，還提高了學生實驗設計及分析數據的能力.

筆者在觀課的過程發現不少學生認為200 W的大，因為他們認為200 W的燈泡亮.教師可從能量轉化這一角度引導學生分析燈泡的亮暗是由哪一物理量決定.這種設計能提高學生的實驗能力，并能比較好地幫助學生理解物理知識.另外，第二問題若要求學生計算電能的單位用“J”，不少學生會把大量的時間放在計算及單位換算上.若計算消耗的電能用“kW·h”單位，則可以減少在課堂上把學生的訓練時間放在計算上.

3 創設情境讓學生在解決問題中提高能力

不能認為只有好學生才需要教他們思維方法，而學困生就不需要.在教學中會發現，基礎好的學生，只要創設機會讓其“犯錯”，他們就能從錯中悟出解決問題的方法，思維能力就可以得到提高.但學習能力較弱的學生，他們不能自己悟出解決問題的方法，此時教師要讓他們了解一些思維方法，教他們解決問題的方法，這樣才能提高他們的能力.所以基礎好的學生可以直接給出案例中的(5)、(6)題.對于學困生，就要像這位教師的教學設計一樣，幫學生搭建好臺階，引導學生慢慢從解決簡單問題開始到解決較難問題.這樣第(5)、(6)題因為有前面的四題所搭建的臺階，此兩題的難度就會下降，學困生就愿意思考，在此過程學困生也能掌握一些解決問題的方法與策略.

所以不能簡單認為讓學困生做簡單題，基礎好的學生做難題就是分層教學，因為學生考試面對的問題是一樣的，標準也是一樣的.所以分層教學應是解決相同的問題，但根據學生的情況，搭建不同的臺階，讓能力不同的學生分別得到不同的提升.

又如在復習電和磁的內容時，大多數的學校已復習完電路知識，可利用探究電磁鐵磁性強弱的實驗讓學生有調用已學知識解決問題的機會，幫助學生繼續復習前面知識.根據上述的設想設計以下的實驗，希望解決幾個問題.

(1)很多學生做實驗時根本不知實驗目的，所以希望學生能寫出實驗目的，然后根據實驗目的選取儀器；

(2)因為這是復習課不是新授課，所以不需要每一個實驗都要學生設計、討論，只需要一個經典的實驗完成復習任務；

(3)通過此實驗的設計，讓學生在新情景中應用已學過的電學的知識解決問題，幫助學生復習導體電阻的決定因素，歐姆定律，串、并聯電路的電流、電壓，電阻特點的相關知識；

會計電算化教學過程中，教師應借助互聯網技術，積極應用會計軟件，為學生對相關知識的學習提供平臺。以系統管理中“建立賬套”為例，教師可采用以下方法教學：首先，教師打開會計軟件(如：金蝶軟件)，通過單擊“賬套—建立—創建賬套”等按鈕的方式，為學生演示建立賬套的方法；其次，學生跟隨教師，完成建立賬套的操作；最后，在確保學生已經基本熟悉了建立賬套的流程后，教師需為學生提供XX公司的財務數據，并要求學生利用會計軟件，單獨完成建立賬套的過程。采用上述方式教學，能夠充分體現互聯網的價值。與教師單獨為學生講解知識相比，學生的學習興趣更強、知識領悟程度更深，教學效果更佳。

(4)讓學生知道探究磁性強弱的方法；

(5)讓學生掌握設計實驗的一些基本思路，知道根據實驗需要選取儀器.

實驗目的：驗證線圈匝數越多，電磁鐵磁性越強

給出的實驗器材：彈簧測力計，天平，鉤碼，鐵粉，大頭針，小磁針，兩個線圈匝數不同、外形相同的電磁鐵，電源，開關，電流表，滑動變阻器(可以用圖形的形式呈現給學生)

讓學生寫出實驗目的及設計電路圖

不少學生會設計圖4的電路圖，而且還知道用的是同一個電源，所以電壓一樣.還可利用該電路圖的設計讓學生應用“導體電阻與什么因素有關”、“歐姆定律”分析它們有什么問題；能不能做到開關閉合時電路電流相等.

圖4

經過分析后，學生會提出對所設計的電路的修改意見：增加滑動變阻器，而且還有部分學生明確提出只在兩者其中一個電路增加一個滑動變阻器.

若只增加一個滑動變阻器，這變阻器應當加在哪一個電路，學生并沒有意識的.引導學生分析，讓其明白若只有一個滑動變阻器就應加在線圈匝數少的電路中才能讓兩電路電流相等.

圖5

也有部分學生設計如圖5兩線圈串聯的電路圖.可以引導學生分析這種電路圖為什么可以不用電流表；讓學生回顧串聯電路的電流特點.然后引導學生分析利用這電路圖還可以完成什么驗證實驗，此時應觀察什么現象.還可以驗證電流越強，電磁鐵磁性越強.當電路的電流強度不同時，觀察同一線圈吸引大頭針的數目.

圖6

教師做演示實驗，調節好電路電流，讓學生看到線圈匝數多的能吸引大頭針，但線圈匝數少的一根大頭針都吸不起；然后問學生此時有沒有電流流過匝數少的線圈，引導學生應用串聯電路電流特點解決問題；然后引導學生設計方案驗證匝數少的線圈周圍有沒有磁場，學生可以設計測力計下掛鉤碼，把線圈放在鉤碼的正下方，觀察開關閉合后，測力計讀數有沒有變化.也有學生會設計用鐵粉.最后分析學生設計用小磁針的方法，并問學生小磁針偏轉就證明此處有磁場，若小磁針不偏轉，是不是此處就沒有磁場.做如圖6實驗，讓學生分析為什么導線通電后，小磁針不偏轉，讓學生利用地磁場的相關知識分析現象.

考試中學生只要碰到新情景的題目，一定感到難題，因為學生不習慣在新情景中調用相關的知識解決問題.在電和磁這內容，學生根本就沒想在此利用電路的一些相關知識分析和解決問題，所以這實驗能有效地培養學生在新情景中調用知識解決問題的能力.

4 精心編寫檢測題了解學生的掌握情況

經過復習，應檢測學生是否掌握已復習過的知識點.另外讓學生熟悉某個規律或公式需要一定的重復應用，但要把握好重復的方式及次數.案例中(7)題就起到這作用，這種讓學生重復練習歐姆定律解決問題的情景既不是簡單的重復，也能提高學生讀圖畫圖能力.

又如“電和磁”單元復習，可以設計下述的題目，檢測學生對物理知識的掌握情況.

(1)如圖7所示是利用電磁繼電器實現低壓間接控制高壓的原理圖，請說明它的工作原理.

圖7

(2)若合上低壓控制電路的開關后，銜鐵沒被吸下來，請你提出解決的辦法.

此題主要檢測學生復習后是否能用物理術語描述電磁繼電器的工作原理，并通過第(2)小問檢查學生是否能應用影響電磁鐵磁性強弱的因素解決問題.這種設計還包含了一個理念：復習課不是不需要重復練習，但要注意如何選擇重復練習的題目使練習更有效.

從觀課及測試結果來看，這種以一個情景，一個簡單的問題，一個實驗入手展開一節課的復習模式，課堂效率比較高，但課堂容易出現散亂.所以要求教師要明確每一個問題的目的及學生的易錯點，課堂上要注意聆聽學生的發言，提取教學有用的素材.所以這種復習模式是要教師花大量的精力備課.只要用心備課一定能設計出很多精彩的有效的復習課.