民族地區中學與高校英語教師合作模式研究

王蘭春

（瓊州學院外國語學院，海南 三亞 572022）

一、民族地區中學英語教學現狀分析

這里以妙聯中學為例，分析英語教學的現狀。妙聯中學位于三亞市鳳凰鎮檳榔村和妙聯村旁，該校設有小學和中學，共有學生1072人。中學有750名學生，98%的學生為黎族。課程改革已經進行了十年有余，由于改革自身的不完善，一線教師的觀念、水平及實際環境不配套的干擾，改革理念、教學方式和教材的城市化傾向等因素影響，民族地區的英語教改收效甚微，其現狀令人堪憂。

瓊州學院是經國家教育部批準設立，位于海南國際旅游島最南端的惟一一所公辦省屬普通全日制綜合本科院校，本人一直從事高校英語教學工作，2010年4月帶學生到妙聯中學實習，借機對該校的英語教育現狀進行了實地調研。4月6日，按該校的教學計劃對初一、初二的學生分別進行了英語月考，其成績如下表所示。

妙聯中學初中一年級英語月考成績表（2010.4.6）

表中的成績清楚地反映了該校英語基礎教育還相當薄弱。首先，考試內容都是書本上學生剛學過的，但九個班級中卻沒有一個班級平均成績達到及格分數，最高的是初二一班，平均56分，而且也是唯一一個班里沒有缺考學生的班級。其次，初一的英語教學中有嚴重的知識性缺失現象，正常情況下初一學生正處于對外語的好奇，有新鮮感，英語成績應該是很高的。但該年級226名學生中，60分以上的僅有26名。有道是“初一朵朵紅花，初二兩極分化，初三天上地下”，可是該校的學生既沒有朵朵紅花，也沒有兩極分化，而是普遍差。教學中，我們發現有相當一部分學生發音不準，26個字母還認不全，分辨不出字母和音標，不懂拼讀規則，更不懂什么叫音節，單詞的學習主要是死記硬背，一直處于事倍功半的被動學習局面，能考上高中的寥寥無幾。

實習期間我們還發現部分學生不僅學習上有困難，而且文化素養差，遲到現象嚴重，曠課時有發生，課堂上打鬧屢見不鮮，教師們根本無法順利完成教育所規定的培養和輸送合格人才的任務，滿足不了當前國際旅游島的建設和發展的需要，這種現象的確令人堪憂。

二、高校與中學英語教師合作模式

（一）充分發揮和利用當地高校的教育資源。官方出面將本地高校與周圍英語教育落后地區的中學（包括妙聯中學）合作關系正式化，設立穩固的高校師范畢業生實習基地。通過校際間學生們的互動，使中學生們能在英語學習上直接得到幫助的同時，又給滿腔熱血的大學生們提供實習鍛煉的機會。倡導大學生實習期間與中學生結對子，建立穩固地支教體系，適時地去看望目標學生，與他們聊天，幫他們補習，帶他們到大學校參觀，讓他們了解大學生的學習、生活，進一步激發中學生學習英語的自信心和興趣，增強學習英語的主動性。另外，大學生們可以在思想上給他們啟發，在人生的道路上幫他們指航掌舵，向他們傳授自己考學的經驗、上大學的目的等人生哲理。讓他們明白大學好比是一個熔爐，不僅能學到知識，還能學到專業技能，學歷與薪水成正比。

（二）重視教師的后續教育的發展。“學如逆水行舟不進則退”。四川外院熊木請教授于2010年10月15日在云南舉辦的第九屆西部地區外語教育研討會的主旨發言《認知科學與外語教學——敘事教學法論略》一文中強調了教師后續教育的重要性：無論你原來知識水平有多么高深，如果不重視后續教育，幾年后，教初中就是初中水平；教高中就是高中水平；教大學就是大學水平。的確是如此，妙聯中學的師資現狀正是如此，該校共有英語教師六名，都是專科學歷，其中四名通過函授獲得了本科學歷。從表面上看，似乎師資不存在低學歷問題，但專業知識和技能存在很大欠缺。所以，當地教育部門應重視中學教師的后續教育，定期地、輪流地派送中學教師到高校進修學習。

后續教育的培訓任務應由所聯誼高校負責，定期舉辦寒、暑假培訓班，安排專家、教授為中學老師進行英語知識的培訓和英語教學理論的灌輸，為英語教師的英語水平的定向提高奠定基礎，使中學英語教師的綜合素質不斷地提高，幫他們更新教育觀念，大膽探索，使他們能在英語教學上游刃有余，正確地處理傳授英語知識和英語技能的關系；有能力根據學生特點創設適合教學內容的情景，開展多種交流活動，把課堂組織得生動活潑；有能力調動學生的參與熱情，提高英語教學質量。

（三）建立校際間科研合作機制，為各級教師搭建溝通平臺。校際間科研合作機制的建立是各級英語教師互通有無的重要渠道，高校教師把生源地作為自己的教學研究實踐基地，從大學的角度帶動中學教師一道搞科研，從生源地的落后英語教學實際情況入手，探討和分析導致落后的原因，對癥下藥，使英語教學的低效益、費時和難以適應社會發展的需求的落后局面得到真正的扭轉。

（四）充分發揮高校英語教師的傳、幫、帶的作用。首先，作為教育主力軍的高校，分期分批地派英語教學中的精英到中學支教，一方面，通過示范教學，讓中學教師有機會接觸人才培養模式，起到以點帶面的作用，有效地提高他們的行為反思水平，為他們在教學領域的自主拓展提供專業性的方法和工具；另一方面，通過接觸本土學生，有利于高校教師了解學生的英語學習狀況，為實施英語教學改革研究提供第一手資料，加大改革力度，加速教改進程。其次，每學期安排一次專家、教授去中學搞學術講座，向教師們介紹國內中學英語教學發展狀況，激發他們的責任感，使他們潛移默化地接受新的教學理念。另外，定期指派外教與本土生源地的廣大師生們座談，向他們介紹西方文化，給他們創造與外國人交流的機會，讓他們開闊眼界，增強他們對真實英語的語言運用意識，感知語言的重要性，有助于提高教英語和學習英語的自信心和興趣[1]。

（五）因地制宜、因材施教。文秋芳在《英語學習策略論》中指出:“學習成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學習已成了眾多因素中的關鍵因素。過去的多項研究表明，英語學習不成功者往往不善使用或很少使用管理方法[2]。”高校專家應根據民族地區的實際情況幫助中學英語教師完善教學內容的修訂、教學方法的改進和學生學習策略的傳授。首先，制定出與之相適應的教學要求和目標，完善和補充英語教學大綱。其次，在教學方法上指導因材施教，不為應試教育而教，改變落后的傳統教學方式，共同探討適合民族地區中學的英語教法，包括詞匯教學、語法處理和口語訓練等。另外，研究探討如何向初學英語的學生傳授學習策略，如何對學生的學習進行監督和檢查，提高學生自主學習能力，“授人以魚，不如授人以漁”。

四、結語

“中學英語是大學英語的基礎，大學英語效果如何，與中學英語有很大的關系[3]。”高校與中學要加強校際間的通力合作，這符合英語教學一條龍的要求，對加快民族地區英語教學改革的步伐，提英語教學質量，為高校國際化人才的培養奠定堅實的基礎大有好處，從而，更好地滿足海南國際旅游島在建設和發展中高素質國際化人才的需要，更好地服務于世界旅游城——三亞的建設。

[1]鄧曉芳.開展一條龍服務，提高西部外語教學質量[J].四川外語學院學報，2002(1):153-155.

[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社，1996.(122).

[3]程慕勝.淺談英語教學“一條龍”近景和遠景[J].基礎教育外語教學研究，1999(2):44.