綜合實踐活動課程資源的開發(fā)要注意可操作性

黃國泉 廣州市番禺區(qū)市橋沙頭中學

綜合實踐活動課程資源的開發(fā)要注意可操作性

黃國泉 廣州市番禺區(qū)市橋沙頭中學

綜合實踐活動課程是國家規(guī)定，地方指導和管理，學校開發(fā)和實施的必修課程。與學科課程的不同之處是，學科課程資源由國家統(tǒng)一開發(fā)與設計，而綜合實踐活動課程資源（內(nèi)容）是沒有現(xiàn)成的，需要由負責綜合實踐活動的指導教師開發(fā)與實施。綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與實施是課程建設的重要組成部分，課程資源的開發(fā)是綜合實踐活動課程持續(xù)發(fā)展的關鍵。而所開發(fā)的課程資源的可操作性，直接影響著綜合實踐活動課程實施的有效性。 綜合實踐活動課程實施已經(jīng)好幾年了,但是還有一部分指導教師對綜合實踐活動課程資源開發(fā)的可操作性還存在著困域。我們應該開發(fā)哪些課程資源？開發(fā)怎樣的課程資源才有可操作性，才能夠達到課程目標？在開發(fā)課程資源時要考慮哪些因素呢？我們經(jīng)過幾年的實踐和學習體會到：綜合實踐活動課程資源的開發(fā)要考慮可操作性，即要注意考慮時間與空間、人力與物力等因素。開發(fā)出來的資源才能夠?qū)嵤拍軌蜻_到課程目標，才能實現(xiàn)綜合實踐活動課程目標。

綜合實踐活動 ；可操作性；時間與空間；人力與物力

課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。是課程設計、實施和評價等整個課程實施過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的綜合，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區(qū)中所有利于實現(xiàn)課程目標，促進教學專業(yè)成長和學生有個性的全面發(fā)展的各種資源。但需要明確的是，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進入課程，與教學活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實的課程資源。

所謂課程資源的開發(fā)，實質(zhì)上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯(lián)系起來的資源。所開發(fā)的課程資源要符合蘇聯(lián)杰出的心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在學生現(xiàn)有的水平上通過某個主題的綜合實踐活動，能夠達到相應的發(fā)展水平（實現(xiàn)目標）。也要根據(jù)學生的興趣進行，要注意學生的興趣是曾獲得成功的事物或活動、有成功希望的和符合自己能力的感興趣。所以，我們在開發(fā)綜合實踐活動課程資源時要對課程資源要素進行分析。包括學生的身心發(fā)展、知識、經(jīng)驗、興趣、能力和需求；教師的知識、技能、經(jīng)驗與特征；校園環(huán)境、學校基本設施建設、圖書資料、教材等三思而后行。

我們在開發(fā)綜合實踐活動課程資源時,除了要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方的自然條件、社會條件、學生條件和文化條件等方面課程資源外，還要對綜合實踐活動課程資源的價值與目標進行評估,提高課程資源開發(fā)的目的性。

綜合實踐活動與學科課程最大的一個區(qū)別就是綜合實踐活動沒有現(xiàn)成的“教材”，它需要教師具有明確的課程資源意識，注重引導學生關注生活，關注現(xiàn)實，關注身邊的環(huán)境，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)和利用廣泛存在的各種課程資源。由于綜合實踐活動沒有傳統(tǒng)的“教材”做依托，也沒有大家熟悉的套路規(guī)范供模仿，這就給教師留下很大的創(chuàng)造空間，但也增加了教師難度。課程資源開發(fā)中的許多不確定因素，如哪些資源可以進入課程資源，哪些課程資源可以進入學生活動內(nèi)容，都需要教師創(chuàng)造性地去開發(fā)、鑒別、利用和積累。這些工作是學校教師以前未曾學習或?qū)嵺`過。因此，對綜合實踐活動課程資源開發(fā)和利用的任何討論和探究都有助于這門新課程的順利實施。本文正是本著這一理念對綜合實踐活動課程資源的開發(fā)要注意的問題進行粗淺的探討，以期提高自己和有關指導教師對這門課程的認識水平和實施能力。目的是理清綜合實踐活動課程資源開發(fā)的基本思路，增強課程資源開發(fā)和利用的科學性和實效性，即可操作性。

一、注意時間的可操作性

辯證唯物主義認為，“一切存在的基本形式是空間和時間，時間以外的存在和空間以外的存在，同樣是非常荒誕的事情。”空間和時間是運動著的物質(zhì)存在的基本形式，物質(zhì)運動是空間和時間的統(tǒng)一。世界上除了運動的物質(zhì)，什么也沒有，而物質(zhì)運動又必然表現(xiàn)出一定的空間和時間。所以，我們實施的綜合實踐活動也是空間和時間的統(tǒng)一。我們要保證活動實施的有效生，就要注意空間和時間的可操作性。

我們現(xiàn)在的綜合實踐活動課程每周為3課時，以及節(jié)假日的時間。而我們最根本的是充分利用每周的3課時。所以，我們在開發(fā)課程資源時就要考慮在這個可利用的時間內(nèi)能否完成某個主題活動，達到預設的活動目標。

例如，現(xiàn)階段來說，由于是九年級學生面臨升學的壓力，社會、家長、學校等方面的壓力，各學科教學都抓緊時間，我們怎樣才能在有限的時間內(nèi)，達成活動目標。我們設想“綜合實踐活動與學科的融合”。本主題活動運用“綜合實踐活動與九年級思想品德的融合”初中思想品德課程是“為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性課程”。體現(xiàn)了“思想性、人文性、實踐性和綜合性”的特點。我本人結(jié)合九年級思想品德教學的主題探究活動開展了“圖說國情與國策的主題探究活動。我們設想用圖片展覽的形式，來加深學生對基本國情、基本國策的理解。圖片的形式多樣，可以是自己拍攝的照片、剪報、從網(wǎng)上下載的圖片，也可以是自己的繪畫作品等。圖片搜集好以后，先分門別類進行整理，并給每幅圖片配上簡短的文字說明，還可以加上自己獨特的旁白，展示自己對基本國情、基本國策的理解和思考。然后大家一起分類制作展板，盡量做得美觀、有特色，把展板放在教學樓的走廊里展出。同時相互交流觀看圖片展覽的感想和體會。

一幅幅圖片反映了祖國發(fā)展歷程的美好瞬間，一句句旁白飽含著我們對祖國發(fā)展的關注和思考。讓我們立足基本國情，理解基本國策，放眼未來，與祖國一同成長。通過這次活動使學生學會用適當?shù)姆椒ㄈナ占畔ⅲ囵B(yǎng)學生分析，處理信息的能力；進行資料整理，撰寫活動日記、體會、建議書和小論文等；進行成果交流，交流活動心得，共同分享所歷、所思、所悟。通過活動使同學們深深地愛著自己的祖國，渴望為祖國建設奉獻我們的青春和才華。

二、注意空間的可操作性

我們在一定的時間內(nèi)所能活動的空間，我們即使把每周為3課時進行集中使用，這個時間我們所能活動的空間有多大，離學校課室的距離有多遠？

番禺區(qū)市橋中學位于鎮(zhèn)中心，她們充分利用本校地理位置（空間），開展“市橋大北路的變遷”主題探究活動；市橋?qū)嶒炐W位于市橋河南岸，她們開展了“市橋河的昨天、今天和明天”的主題探究活動。

我校位于番禺區(qū)沙頭街龜崗的山麓、坐北朝南，東北毗鄰番禺博物館，博物館的建筑藝術(shù)和特色、專題展廳的館藏文物、東漢古墓、地形、植被等課程資源極為豐富。學校大門與博物館南門是同一方向，只是相隔3幢的民宅，從學校到博物館經(jīng)南門進入不用過馬路，安全捷便，所以，我校師生走進番禺博物館進行主題活動極為方便。

由于七年級學生年紀還比較小，活動的空間也相對小一些。所以，我負責七年綜合實踐活動指導教師時，就開發(fā)番禺博物館這個課程資源，開展了主題為：“走進番禺博物館主題探究活動”。通過實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)、考察和發(fā)掘東漢古墓的建筑特點、隨葬品等追尋東漢時期的番禺、博物館的建筑藝術(shù)和特色、專題展廳的館藏文物、景物、東漢古墓、地形、植被物種的分類和分布、有關事物數(shù)據(jù)的收集等。獲得親身參與實踐的體驗和經(jīng)驗形成從生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力。

這一屆學生到八年級時，立足學校社區(qū)經(jīng)濟環(huán)境特色，活動的空間稍為擴大。

番禺區(qū)沙頭街是我校招生的對象村，我校有一部分學生就來自沙頭街，我校師生開展“番禺區(qū)沙頭街農(nóng)民就業(yè)情況調(diào)查”主題活動極為方便。黨的十六屆五中全會提出要建設社會主義新農(nóng)村，從根本上解決“三農(nóng)”問題，而農(nóng)民的就業(yè)情況涉及每一個農(nóng)民和農(nóng)民家庭生存和發(fā)展的根本問題。當然也直接關系到我校學生的生存環(huán)境的問題。

我們圍繞人與社會的關系組織、設計實施了“番禺區(qū)沙頭街農(nóng)民就業(yè)情況調(diào)查”這個綜合實踐活動的內(nèi)容。在分組活動方面，最后，我們基本上以村為單位，每個班分為7個活動小組。我們到村政府采訪，在村民中隨機抽樣和到同學本身家庭進行問卷調(diào)查。通過這個活動增進學生的社會認識和社會實踐能力， 了解番禺區(qū)沙頭街農(nóng)民就業(yè)情況，激發(fā)學生熱愛父母、熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的高尚情操。

三、注意物力的可操作性

經(jīng)濟基礎決定上層建筑，我們開展的綜合實踐活動要注意考慮所具備的物力。學校所能提供給綜合實踐活動的物質(zhì)條件,是綜合實踐活動能夠?qū)嵤┑奈镔|(zhì)保證。例如，開展活動時所需要的有關圖書資料、實驗室和有關儀器設備、電子閱覽室、活動場所，如果外出活動，所需要的交通工具等。

本校的設備、設施能否滿足該項活動的實施？如果不能滿足的話，能否充分調(diào)動社會、家長的物力呢？但是，要運用這些物力的話就要比較慎重考慮了，盡量少利用，要考慮雙贏、要考慮到社會的影響等。例如番禺博物館舉行博物館日大型活動，我校初一級開展“走進番禺博物館主題探究活動”，所以，我校初一級全體師生參與了這次活動，完成了一次實踐活動，既解決了指導教師的安排問題又實現(xiàn)了雙贏。又如，市橋中學初三級化學科在學習完“水的凈化”后，開展“設計制造水的凈化器”活動，最后的一項活動是，利用周日時間組織安排其中的一個班學生到番禺沙灣自來水廠參觀。由于時間需要半天、空間離市橋中學有10公里、安排了3位指導教師，交通方面她們需要學生家長提供交通工具，需要家長的參與，所以，安排在周日，才能滿足上述條件的需要。她們發(fā)動學生家長，邀請學生家長參加，特別是能提供車輛解決自己子女交通問題，由學生交流醞釀，哪幾位同學乘坐哪位同學家長的車，最后由指導教師協(xié)調(diào)全班同學的交通問題。這次活動我的小孩子剛好是這個班的學生，我作為學生的家長也參加了這次活動。幾位負責開車的家長都饒有興趣的，都是第一次親身參觀供水廠的整個流程，并旁聽了工程師與學生的學習交流。學校也提供了家長一次親子活動的機會，實現(xiàn)了多贏。

四、注意人力的可操作性

上述談到的開發(fā)綜合實踐活動課程資源時要注意考慮時間、空間、物力等因素，這些都只是為綜合實踐活動課程的有效實施提供可能性。空間和時間是運動著的物質(zhì)存在的基本形式，而這個運動著的物質(zhì)是人，是參與某項活動的指導教師和學生以及有關人員。參與某項活動的學生的身心發(fā)展水平是否適合？學校能夠安排參與某項活動的指導教師是否適合？其他參與活動的有關人員哪些人員適合？

學校所能提供給綜合實踐活動的人力條件,為綜合實踐活動能夠?qū)嵤┨峁┲橇χС帧Ｈ缃處煹闹R、經(jīng)驗、特征、技能，學生的知識、興趣、特征等；教師。教師是綜合實踐活動的設計與策劃者、組織與管理者、指導與參與者，是對課程資源進行鑒別、開發(fā)、利用的主要載體。教師不僅要開發(fā)外在的資源，包括學生的資源、實施條件的資源，還要開發(fā)自身的資源。教師的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等是教學過程中經(jīng)常要遇到的課程資源。在課程資源開發(fā)主體群中，教師是課程資源開發(fā)的核心主體。教師作為資源開發(fā)的主體，與自身知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)和對資源的意識程度等密切相關。教師之間的合作與幫助、團結(jié)與促進、交流與共享，利于積累、開發(fā)和利用各級各類課程資源。

如果一位指導教師負責6個班，那么，要考慮自己有多少的精力能開發(fā)與實施哪些資源？如果所開發(fā)與實施的資源涉及其他學科較為專業(yè)的，需要邀請到其他學科的教師幫助的，哪就要考慮到這些教師思想上是否愿意？時間上能否安排配合？能力上能否理解該項活動的意圖等。

我們在開發(fā)“走進番禺博物館主題探究活動”時，我們設想“綜合實踐活動與學科的融合”。這個探究活動最后我們的學生形成了7個子課題的活動小組，分別是：

A、穿越時空 回味番禺

B、龜崗東漢古墓的三維世界；

C、追尋東漢時代的番禺；

D、風水寶地——龜崗；

E、生態(tài)和諧的龜崗；

F、東漢時代的線條藝術(shù)；

G、走進東漢時代的音樂世界。

所以，我們在進行“第二單元實踐活動”時，要邀請到的指導教師有語文、數(shù)學、歷史、地理、生物、美術(shù)、音樂等，這是比較麻煩的事情，要請示學校統(tǒng)籌安排。所以，在實踐活動中，只安排了一次集體的活動，之后的后續(xù)工作就由我本人分別指導各活動小組分別進行第二次、第三次的實踐活動了。

上述列舉的都是我區(qū)我校的一些案例，它們都有一個共同的特點，就是所開發(fā)的課程資源具有可操作性。綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用是相輔相成的，課程資源的開發(fā)是前提，利用是最終目的。只開發(fā)不利用，這種開發(fā)就失去了意義；同樣，不去開發(fā)，資源的利用就失去了基礎。所以不存在不經(jīng)過開發(fā)而利用的課程資源，也不存在只開發(fā)而不利用的課程資源。綜合實踐活動課程資源的開發(fā)，從根本上說，取決于開發(fā)主體的意識和能力，離不開多方面的配合和支持。而更重要的是課程資源的開發(fā)的可操作性，即要注意考慮時間與空間、人力與物力等因素。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.10.166