五步教學法在機械CAD/CAM課程教學中的應(yīng)用

王蘭 西安航空職業(yè)技術(shù)學院，陜西 西安 710089

五步教學法在機械CAD/CAM課程教學中的應(yīng)用

王蘭 西安航空職業(yè)技術(shù)學院，陜西 西安 710089

借鑒杜威實用主義教學理論，結(jié)合課程特點經(jīng)過反復實踐總結(jié)出一套適用于機械CAD/ CAM課程教學的“五步教學法”。將其引入該課程教學中，把課堂還給了學生；將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)了“做中學”；培養(yǎng)了學生的多方面能力。

五步教學法；機械CAD/CAM；能力

five step teaching method；mechanical CAD / CAM course ；ability

隨著CAD/CAM技術(shù)的快速發(fā)展和普及，機械制造行業(yè)對于CAD/CAM技術(shù)人才尤其是中高級技術(shù)人才的需求與日俱增。《機械CAD/CAM》是機械專業(yè)學生必修的一門專業(yè)核心課，傳統(tǒng)的教學方法注重具體命令的講解，枯燥死板，教學效果不理想，無法滿足企業(yè)對高等技術(shù)應(yīng)用性人才的要求。我們對CAD/CAM課程進行了改革實踐，采用“提出任務(wù)—自主學習—方案設(shè)計—任務(wù)實施—展示評價”五步教學法開展教學，效果明顯。

1.五步教學法的內(nèi)容

杜威的實用主義教學理論強調(diào)“從做中學”也就是從活動中學，認為好的教育應(yīng)能喚起人的思維，將一個思維過程分成具體的五步，即《思維五步》。并在此基礎(chǔ)上形成了杜威五步教學法：

（1）教師給學生創(chuàng)設(shè)一個課題，情境必須與實際經(jīng)驗相聯(lián)系，使學生產(chǎn)生要了解它的興趣；

（2）給學生足夠的資料，使學生進一步觀察、分析，研究該課題的性質(zhì)和問題所在；

（3）學生自己提出解決問題的設(shè)想，或暫提出一些嘗試性的不同的解答方案。

（4）學生自己根據(jù)設(shè)想，進行推理，以求得解決問題的方案；

（5）進行實驗驗證，學生要根據(jù)明確的假設(shè)方案親自動手去做，以檢查全過程所達到的結(jié)果是否符合預期的目的。在做的過程中，自己發(fā)現(xiàn)這些設(shè)想、假設(shè)的真實性和有效性。

杜威五步教學法在如何實現(xiàn)課程改革的有效性方面有很多值得借鑒之處，日益受到人們的重視，被越來越多的教育工作者運用于課程改革實踐中。作者長期從事教學工作，結(jié)合本課程教學實踐對杜威五步教學法進行實踐、總結(jié)、反思、修改完善，總結(jié)出一套適合本課程的五步教學法，即：提出任務(wù)—自主學習—方案設(shè)計—任務(wù)實施—展示評價。

2.五步教學法在機械CAD/CAM教學中的實施

2.1 提出任務(wù)

教師通過提出任務(wù)使學生明確學習目標。如何“提出”任務(wù)，是第一步的關(guān)鍵，教師充分運用復習、提問、討論等方法引導學生找到完成任務(wù)的“門路”，從而使學生看到完成任務(wù)的可能，樹立信心，產(chǎn)生興趣。學生的這些主觀能動性被調(diào)動起來后就有了積極的學習狀態(tài)。任務(wù)的選取要涵蓋教學內(nèi)容，達到教學目標，滿足教學要求，體現(xiàn)本專業(yè)本課程的特點。尤其要注意，雖然各個任務(wù)有不同的目標和內(nèi)容，但是任務(wù)間存在明顯的梯度，且各個任務(wù)又組成了一個完整的系統(tǒng)。任務(wù)難度要考慮到學生的整體水平，不宜過難過深，有“摘到桃子”的可能學生才會有“跳一跳”的動力。既要明確任務(wù)本身學習目標也要明確自身學習目標。機械CAD/CAM課程中的任務(wù)載體大都是曲面和實體，這些造型在生活中隨處可見如汽車方向盤、輪轂、杯子等。選擇適合教學的案例，學生通過觀察，思考哪些結(jié)構(gòu)自己可以完成，哪些僅有思路，哪些完全無處下手，老師通過知識引導，幫助學生找到答案或方法，學生在這個階段對于哪些內(nèi)容是自己不熟悉的，哪些知識是自己需要重新學習的，有了更加明確的學習目標。

2.2 自主學習

給學生足夠的時間獨立學習任務(wù)涉及的新知識，復習舊知識。學習的資料可以是課程教材也可以是教師針對任務(wù)編寫的教學資料，或是學生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館搜集的信息。自主學習能力的培養(yǎng)需要一個過程，對于長期接受傳統(tǒng)教育的學生來講在時間有限的課堂上獨自理清學習思路，抓住知識要點比較困難，需要老師的幫助。建議老師編寫相應(yīng)的教學資料，提高學生的自學效率。本課程教學資料中有的對相似知識點進行對比編寫，加強記憶和區(qū)分；有的將知識作為答案，讓學生通過解答具體問題來學習。比如曲面造型學習資料中直紋曲面和舉升曲面知識，就可以采用對比編寫。學習過程中鼓勵學生間的相互學習和討論，也可以向老師提問，老師的回答以引導為主，必要時可以對重難點知識進行集體點撥和梳理。

2.3 方案設(shè)計

學生通過對任務(wù)的分析，自行制定詳細實施方案。機械CAD/CAM造型方法多種多樣，學生根據(jù)任務(wù)要求設(shè)計思路，選用方法，對于同一個零件設(shè)計方案并不唯一，要鼓勵學生的創(chuàng)新意識。如果遇到錯誤的方案不要直接否定學生，而是引導學生學習相關(guān)知識，多以正面的、肯定的角度去引導學生調(diào)整設(shè)計方案，保護學生的積極性。

2.4 任務(wù)實施

學生實施自己的設(shè)計方案，完成任務(wù)。這個過程中學生的問題比較多，老師要及時進行指導，幫助學生完成任務(wù)。本課程中任務(wù)實施階段學生常出現(xiàn)兩種問題：一是基本命令使用問題，教師應(yīng)該引導學生查找教學資料中對應(yīng)知識重新學習；二是方法本身較復雜，有難點，教師可以加以指導，幫助學生重拾完成任務(wù)的信心。

2.5 展示總結(jié)

學生展示成果，老師總結(jié)。學生將任務(wù)完成后，做成ppt演示稿，以5～10名學生為單位進行組內(nèi)發(fā)言，選擇代表進行班級內(nèi)的展示講解。老師對學生的展講要進行簡要總結(jié)，明確對錯。在溝通交流的過程中學生找到自己方案的優(yōu)勢和缺陷，也學習到其他同學方案中的長處，起到了糾錯補缺的效果，鞏固了知識，提高了技能，鍛煉了全方面能力。

3.五步教學法的優(yōu)勢

五步教學法在機械CAD/CAM課程中的運用使教學效果得到明顯提高，受到學生歡迎，體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢：一是將理論與實踐相結(jié)合，真正實現(xiàn)了“做中學”。學生自學教材、搜集信息、制訂計劃、實施方案、展演成果，自己動手動腦，邊做邊學。解決了本課程以往教學中由于理論積壓導致的“聽懂不會做”問題。二是培養(yǎng)學生的多方面能力：自學能力、思維能力、語言表達能力、自我表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)。三是把課堂還給學生。形成輕松、和諧的學習氛圍，學生成為認知主體、是知識體系的建構(gòu)者，活動的執(zhí)行者，教師只是學習過程中的觀察員和指導者。學生通過課程學習充分體驗到自我成就感，激發(fā)學習熱情。

4.結(jié)束語

近年來，我國教育課程改革不斷發(fā)展，各種教學法不斷涌現(xiàn)，趨于多樣化。美國實用主義教育家杜威（1859～1952）的五步教學法重視發(fā)展人性，激發(fā)智慧，對我國的教育產(chǎn)生深刻影響，許多課程模式中都能找到它的影子，在教學實踐中對其很好地借鑒并加以完善。機械CAD/CAM課程中五步教學法的應(yīng)用收到較好效果，希望對其他課程的改革有所啟發(fā)。

[1]單中惠.現(xiàn)代教育的探索:杜威與實用主義教育思想[M]. 北京：人民教育出版社.2002

[2]翟全，吉沛霞. 淺談“五步教學法”——源于教學實踐的一點反思［J］.農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息.2006，（5）：104～107

[3]余蔚荔. CAD/CAM教學方向的準確定位［J］.機械職業(yè)教育.2006.02：24～25

[4]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社.2008

Five Step Teaching Method in Mechanical CAD / CAM Course Teaching Application

Wang Lan
Xi'an Aerononautical Polytechnic Institute，Shaanxi Xi'an ，710089

Draw lessons from Dewey's teaching theory, combined with the characteristics of the course after repeated practice, summed up a set of suitable for mechanical CAD / CAM course teaching "five step teaching method". The introduction of the course, the students returned to the classroom; the combination of theory and practice, realized the "learning by doing"; the cultivation of student's ability in many aspects

王蘭，女 。出生年月1984.2.25，民族：漢，籍貫：陜西。工作單位：西安航空

職業(yè)技術(shù)學院，職稱：初級。教學經(jīng)驗：參與實施《機械CAD/CAM應(yīng)用》和《數(shù)控機床加工》兩門一體化課程改革。

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.19.099