基于建構主義的英語多媒體教學中的教師角色

武田田 孫 瑩

北京林業大學 北京 100083

基于建構主義的英語多媒體教學中的教師角色

武田田 孫 瑩

北京林業大學 北京 100083

建構主義理論和多媒體教學的結合徹底改變了傳統英語教學的模式方法。然而,這種新型的基于建構主義的英語多媒體教學方式卻遭到了廣泛的誤解,很多教師對該環境下自身的角色和定位產生了疑問。筆者結合項目實踐力圖指出,在新型教學環境中,教師應當承擔學習環境的啟動者、課件材料的組織者、認知活動的引導者和學習結果的檢查者這4種角色。

建構主義；英語；多媒體輔助教學；教師角色

1 基于建構主義理論的多媒體教學及誤用

自20世紀60年代以來，利用現代技術輔助教學的方法經歷了從CAI(Computer Assisted Instruction，即計算機輔助教學)到MCAI(Multimedia Computer Assisted Instruction，即多媒體計算機輔助教學)的發展歷程。從理論基礎上來看，早期的計算機輔助教學以行為主義學習理論為基礎，使用計算機程序跟蹤評價學生的學習活動。之后，在認知心理學的影響下，計算機輔助教學強調學習者利用自身的認知結構對計算機程序提供的信息刺激做出反應。實際上，在這兩個階段，計算機技術都沒能充分顯示出作為新興科技的特色和優勢，而僅僅是作為一個用于取代傳統教材的工具來使用。

這種情況在建構主義教學理論融入多媒體教學后得到了改變。在建構主義理論的指導下，多媒體擺脫了以往單一的信息提供工具的形象，發揮自身特長，為教學活動創造出一個匯聚聲、光、圖、影的五彩斑斕的世界。在這個豐富多彩的學習情境中，學習者不再是被動的信息接受者，而是知識意義的主動建構者。可以說，建構主義理論和多媒體教學互為補充、相得益彰，徹底改變了傳統英語教學的模式方法，給課堂教學注入了強大的活力。因此，從20世紀末至今，基于建構主義理論的多媒體教學的概念深入人心，所有有條件開展此種教學的院校都將其作為必備的選擇。

然而，像所有被普及使用的教學方法一樣，該方法也遭到了廣泛的誤解。對于許多教師而言，使用這種教學法和使用傳統教學法的唯一區別就是將板書移植在幻燈片上放映；而該教學法的目的就是用機器取代人，將教師從黑板、粉筆和課本中解放出來，讓學生根據課件自學。有教師甚至指責多媒體輔助教學阻斷了“師生之間表情、動作這些無聲的語言溝通”，并使得學生失去了在傳統教學環境中“獲取來自教師的機智幽默的意外收獲的機會”。這些誤解的造成一般有以下一些原因：

第一，某些教師的計算機技術基礎不夠扎實，無法自如地使用多媒體設備傳達教學理念，因此只能將文檔和幻燈片視作教案的另一種載體。

第二，某些教師雖然懂得使用多媒體設備，但是并不十分清楚基于建構主義理論的多媒體教學的根本意義是什么。

第三，最重要也是最根本的原因：很多教師不明白，在這種新型的課堂中，自己應當扮演怎樣的角色、擔負何種責任。傳統的“傳道、授業、解惑”的職責是否應該丟棄？教師的基本功和積累的實踐經驗是否還重要？如果多媒體教學重在培養學生的自學能力，教師的輔導是否還能夠起作用？等等。這些都是新的環境下困擾著教師們的問題。

事實上，新型教學環境下教師角色的轉變對于英語教學而言尤為重要。建構主義教育理論的引入本身就與二語習得的教學實踐有著密不可分的關系：語言學習本質的復雜性、多樣性和實用性使得英語教學具備了與建構主義理論指導下的多媒體應用之間天然的契合。正如某些研究者指出的那樣，英語教師除了和其他學科教師一樣需要講解、提問、組織討論和練習、改正學生錯誤之外，還需要有意制造高仿真的語言環境以便學生模仿。因此，英語教師對新型課堂中自身角色的理解對多媒體教學的開展就有了重要的先行示范作用。那么，在基于建構主義理論的英語多媒體教學中，教師究竟應當扮演怎樣的角色呢？

本項目制作的碩士生公共英語課教學設計，及其衍生物《新世紀研究生綜合英語》的教學輔助課件和光盤就是在建構主義理論指導下完成的。在整合運用多媒體資源的同時，該教學設計強調教師在多媒體輔助教學的英語課堂中的重要作用，為新型教學環境下教師角色的轉變做出了一次有益的探索。

2 基于建構主義的英語多媒體教學中教師應當扮演的角色

總的說來，英語教師應當扮演IOGE四種角色，即：學習環境的啟動者(Initiator)，課件材料的組織者(Organizer)，認知活動的引導者(Guide)以及學習結果的檢查者(Examiner)。

2.1 學習環境的啟動者

建構主義所倡導的教學方式以學生為中心，課堂教學的意義在于為學生創建有效的學習環境，重點在“學”而不在“教”。正如某些研究者指出的那樣，課堂成了“學習者進行‘發現式’和‘探索式’學習的場所。”開始上課的那一刻起，師生就進入了一個創造性的環境。然而，予以學生主動權并不意味著放任自流，以學為重也并不代表教師毫無責任。教師賦予抽象和概括的課本知識以意義，并引導學生在認知過程中建立富有邏輯的內在骨架。與此同時，教師還擔負著培養學生對新知識的興趣和建立學生對掌握此知識的信心等心理建設的任務。只有在教師這個啟動者的幫助下，學生才能夠真正建立有機而有效的學習環境，并從中受益。

2.2 課件材料的組織者

在多媒體教學中，如何處理文本、多媒體應用和教師講解之間的關系一直是一個令人頭疼的問題。有研究者就認為多媒體教學缺乏師生之間的交互，失去了傳統的“譯讀講解法”的長處，即：“教師可以根據學生的實際水平因材施教，并利用教師豐富的閱歷和經驗對課文進行聲情并茂的講解……可以根據學生的表情和反應隨時調整授課方式和增加或刪除授課內容，真正做到靈活多樣和隨機應變。”事實上，這是一種對多媒體教學的誤解。教學活動缺乏師生交互并不是因為使用了多媒體，而是因為沒有將文本、多媒體應用和教師講解有機地融合在一起。換句話說，教師沒有負責任地承擔課件材料組織者的角色。

以本項目第1單元第2課的部分教學設計為例。該課的內容是美國的福利制度，涉及美國的歷史、文化和政治等復雜的背景知識，需要生動地介紹，因此非常適合多媒體的介入。如何將背景知識融入對課文的理解、再通過理解課文加深對美國福利制度的認識，這是此課教學設計的重點和難點。在上課之前，學生必須已做好了預習的功課，了解到課文認為美國福利制度存在著大量的弊端；這種認識在教學活動開始時得到了教師的詢問和確認。接下來，教師通過展示幻燈片講解美國福利制度的形成和概貌。這些懷著先入之見、準備看到批判意見的學生卻意外地發現該福利制度擁有很多優點，先前的認識動搖了。

正當學生搖擺不定的時候，教師又播放一段英語新聞視頻。之前教師講解的抽象知識和視頻播放的感性材料結合在一起，促使學生逐漸形成自己的看法。這時教師不失時機地組織一次課堂討論，和學生一起辯論這則新聞反映了美國福利制度怎樣的利與弊。在互相交流中，學生的看法得到了深化和加強。在課堂討論結束后，對美國福利制度已有充分認識的學生再次翻開課本，課文的理解已經變得十分順暢了。至此，學生經歷了文本—幻燈片—講解—視頻—討論—文本的完整過程，教師依舊可以聲情并茂地講解，學生也沒有因此缺少交流的機會。這個教學設計證明只要教師能夠負責任地將課件材料有機地結合在一起，多媒體教學完全可以達到良好的效果。

2.3 認知活動的引導者

從以上的分析可以看出，盡管以學生為中心的新型教學方式把學生的自主學習放在了教學的核心位置，但是這并不意味著教師的作用被削弱了。事實上，扮演著“引導者”角色的教師自始至終都積極而活躍地參與了課堂教學，在文本和技術支持力所不逮的地方充分發揮了情感和魅力的作用，完善了最終的教學效果。這種情形曾被深有體會的教師和研究者描述為“有情感的教師的作用要比無情感的軟件‘活’和‘親’”(欒玉芹，2002)。這里需要指出的是，在以往的教學和研究中，教師“引導者”的作用往往被狹窄地認為等同于“提問者”的作用。這其實是一種頗為僵化的理解。誠然，不斷提問在保持學生注意力和興趣的集中方面確實能夠起到一定的作用，也能夠在某種程度上起到引導學生朝向預設的課程方向進行思考的效果。然而，對提問的單純強調所帶來負面后果也十分突出：第一，提問所帶來的刺激是單一和有限的，缺乏差異感，不能在學生的情感上引起強烈的變化；第二，學生的注意力幅(attention span)是有限度的，一旦教師連續不斷的提問持續了較長的時間，學生就會感到厭倦，甚至產生抵觸心理。

要消除這兩個負面后果，首先需要打破認為教師的引導僅限于提問這個誤區。事實上，教師在引導過程中是一個集多重角色于一體的身份：一位優秀的教師應當同時是一位表演者、一位心理分析醫生和一位咨詢顧問。而這些角色最終歸結到一處，那就是教師的“引導者”的身份。

2.4 學習結果的檢查者

最后，在教學過程的尾聲，教師仍需充當學習結果的檢查者的角色。值得注意的是，在傳統的教學法中，教師最終檢查的是教學的結果，重點往往偏向于檢查學生對教師所教內容的掌握程度。而在基于建構主義的多媒體教學這個新型教學環境里，教師最終側重檢查的應當是學生所學的內容。這種重心的轉移導致了檢查方式的轉變：教師應首先監督學生進行自查，然后再采取例如測驗這一類的傳統的考察方式。本項目中檢查學習結果的方式有3種：第1種方式是組織學生以班級為單位進行課堂討論和活動，開展結合課本內容的小型辯論賽等；第2種方式是安排學生以小組或個人為單位進行演講、演劇或陳述；第3種方式是傳統的測驗和考試。前2種方式是教師監督學生自查，后一種方式是以教師為主導的考察。教學實踐證明，學生普遍對自我考察的方式更感興趣，但傳統的方式對基礎知識的考察更為有效。因此，本項目決定在以后的教學實踐中仍應堅持將學生自查與教師考察相結合的方式。

3 結束語

西方先進的教育理念和現代技術的應用給我國教育領域帶來的變革是巨大而深遠的。對于身處變革之中的教師而言，確定自己在新型教學方式中的定位和責任是首當其沖需要解決的問題。新的教學理念需要吸收，傳統的教師角色也不能丟棄。教師的基本功和積累的實踐經驗依舊十分重要，在現代技術鞭長莫及的教學感性領域發揮著不可替代的作用。盡管多媒體教學重在培養學生的自學能力，教師依舊是課堂教學不可或缺的靈魂。教師是學習環境的啟動者、課件材料的組織者、認知活動的引導者和學習結果的檢查者，更是貼近學生情感、塑造學生品德、引領學生成長的人生導師。

[1] 管振彬.以建構主義為指導的大學英語多媒體教學模式[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版)，2004，4：140～142

[2] 李麗華，龔紅旗.關于外語教學中多媒體輔助手段與傳統教學模式契合的思考[J].河北建筑科技學院學報(社科版)，2004，6：82～84

[3] 欒玉芹.英語教師在現代教育技術應用中的作用[J].中國煤炭經濟學院學報，2002，3：89～91

[4] 莫錦國.關于大學英語多媒體教學模式[J].外語電化教學，2002，10：27～31

[5] 朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1994

The teacher’s role in MCAI based on constructivism

Wu Tiantian, Sun Ying
Beijing forestry university, Beijing, 100083, China

The integration of educational theory of constructivism and multimedia computer assisted instruction (MCAI) has largely revolutionized the English teaching methodology. However, this new way of teaching has yet triggered many misunderstandings, among which a lot of teachers are especially bewildered by their roles and identities in the new teaching environment. Investigating through the current project, the essay is trying to argue that the English teacher is expected to play four types of roles in MCAI based on constructivism:the initiator, the organizer, the guide and the examiner.

constructivism; English; MCAI; teacher’s role

2010-11-29 稿件編號：1011141

武田田，在讀博士研究生，講師。

北京林業大學研究生課程教學創新項目“碩士博士英語綜合技能訓練”。