寓教于樂 讓學生在情境中學信息技術

■劉英紹

寓教于樂 讓學生在情境中學信息技術

■劉英紹

信息技術是一門相較于傳統學科的新興學科。對于初中學生而言，他們正處于生長發育階段，對一切新鮮事物都充滿好奇。因此，初中信息教師可以利用初中學生對新鮮事物充滿好奇這一特點而在信息教學中采用寓教于樂的教學方式。

1 簡析寓教于樂的教學理念

寓教于樂這一詞匯首次被提及是在古羅馬詩人賀拉斯的《詩藝》中，該書這樣寫道：“詩人的愿望給事給人益處和樂趣，他的東西應該給人以快感，同時對生活有幫助。寓教于樂，既勸諭讀者，又使他喜愛，才能符合眾望。”從該詩不難看出，寓教于樂的根本出發點在于以輕松的方式教育讀者，以愉悅的氛圍共鳴大眾。因此，在初中信息技術教學中融入寓教于樂，即以初中學生扎實掌握信息技術知識為根本出發點，以輕松娛樂、活潑歡快的教學方式為手段，最終實現初中學生真正掌握信息技術知識以及對信息技術充滿興趣的雙豐收。當然，在信息技術教學過程中仍離不開教師的引導，針對寓教于樂教學理念的引入，這就要求他們轉變傳統的教學模式，營造新穎的課堂教學情境，讓初中學生在娛樂中學習。

2 寓教于樂理念在初中信息技術教學中應用

2.1 增設課前環節，融入生活元素，激發初中學生的學習興趣

為做到將寓教于樂的理念融入初中信息技術教學中，教師在進行正式課程之前增設一些輕松的環節，巧妙地將學生的興趣引入課堂。對于學生而言，他們都有一個通病，尤其是處于生長發育時期的初中學生。該年齡段的學生因為正處于青春叛逆期而且思想也逐漸成熟，對待生活上的許多事都有自己的主見，這就導致他們更愿意堅信自己的學習理念而不是教師的。

根據初中學生的這一特點，教師可以在課前為學生提供兩種課堂教學方式：第一種是1/3的時間由教師傳授理論知識，剩下2/3的時間由學生自由練習；第二種自然就是2/3的時間由教師傳授理論知識，剩下1/3的時間讓學生自行操作。當然，根據初中學生的心理，他們自然更愿意少聽多練，畢竟專業的信息技術知識對于他們而言難免有些枯燥。這時，當初中學生選擇好上課方式后，信息教師就可以對他們提出聽課要求：若是在1/3的理論傳授時間學生不認真聽講，那么時間將延長至課堂的2/3或是直接講到下課。相信學生聽到信息教師的安排后定會在課堂前一刻鐘聚精會神，最終達到教學目的。

當然，將寓教于樂的教學理念切實融入信息技術教學光靠課前環節的增設是不夠的，還需要生活元素融入的補充，以此來激發學生的學習興趣，達到學習效果。

2.2 良好信息教學氛圍的營造

從我國傳統的教育方式來看，我國教學的課堂方式一直奉行嚴肅的教學方式。這也就讓人產生“課堂教學就是教師起主導作用的教學”這一錯誤思想。在教育界改革之際，這種錯誤思想也隨之被顛覆，取而代之的是當下流行的寓教于樂的教學理念。據此，教師可以為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，在維持良好的課堂紀律之余多鼓勵學生闡述個人觀點甚至是對書本產生質疑。此外，教師還可采用搶答的教學方式，讓學生在緊張激烈的搶答過程中扎實掌握信息技術知識。

2.3 教學互動模式的加強

傳統的“滿堂灌”教學模式的推行已充分暴露了其教學缺點，這也從側面反映了在信息技術的教學過程中互動模式是必不可少的。只有學生之間加強相互合作、相互討論，才能發現問題、解決問題，最終切實掌握教學知識。為此，可以將全班學生分組，并為不同小組布置不同的操作課題，讓學生在互相交流中進步、在互相爭執中鍛煉思維。例如，在對全班學生分完組之后對每組布置不同的操作課題，或是電子報的制作，或是網頁的制作，等等。在這些項目的完成過程中，學生必然會查閱相關的操作知識，同時對于其他學科的發展也起到積極的促進作用。最后，在各小組操作任務完成之后，教師可以分別讓各小組的代表上臺演示，并介紹相關的制作過程。如此一來，學生不僅可以學到本組的教學內容，對其他小組、其他教學知識也有了一定的了解。■

3 小結

總之，初中信息技術教師在教學過程中科學合理地融入寓教于樂的教學理念，勢必會給初中學生帶來耳目一新的感覺，從而激發他們的學習興趣，最終達到教學目的。

[1]王庭之.先聲奪人的開端 事半功倍的效果:例談計算機教學的導課設計[J].浙江現代教育技術,2006(05)

[2]董京峰,胡安波.中小學信息技術任務驅動式教學策略研究[J].中小學電教:教師版,2007(12):18-21

[3]蘇文凱.中學信息技術課綜合性教學的設計與實踐[C]//中國教育技術協會2004年年會論文集,2004

（作者單位：廣州市番禺區實驗中學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.096