任務型教學法在高職《大學英語》教學中的應用*

馬國玉 張春蘭 趙 濤 李 俊

（四川城市職業(yè)學院 四川 成都 610101）

任務型教學法在高職《大學英語》教學中的應用*

馬國玉 張春蘭 趙 濤 李 俊

（四川城市職業(yè)學院 四川 成都 610101）

針對高職學生的特點和社會發(fā)展的需求，探索任務型教學法在高職英語教學中的具體應用，以期改革高職英語教學現(xiàn)狀，突出高職英語教學的實用性和針對性。

任務型教學法；高職；大學英語

高職院校非英語專業(yè)英語課程現(xiàn)狀

高職院校非英語專業(yè)的英語課程，是高職非英語專業(yè)課程體系中不可或缺的核心課程，是培養(yǎng)和提高高職非英語專業(yè)學生英語能力的綜合性課程。該課程應成為學生積累基本詞匯、鞏固語法知識、提高閱讀技巧、實踐語言應用的英語學習主要陣地；應體現(xiàn)出高職教育突出培養(yǎng)技能型人才的特點，注重學生英語綜合能力的習得，培養(yǎng)學生使用英語進行交際和完成未來工作任務的能力。

根據(jù)教育部高教司 《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，高職高專教育英語課程要 “以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性”。然而，由于長期受到普通高校非英語專業(yè)英語教學的影響，目前大多數(shù)高職院校的英語教學情況不容樂觀。多數(shù)英語教師仍沿襲普通高校的傳統(tǒng)英語教學模式，教學方法上主要以教師為中心，強調(diào)教師對知識的講解和灌輸，學生被動接受，缺少課堂參與。可見，高職非英語專業(yè)的英語教學還遠遠不能滿足高職教育的人才培養(yǎng)目標，不利于培養(yǎng)學生的實際語言應用能力。換言之，目前高職英語教學未能突出高職的特點。因此，高職非英語專業(yè)英語課程改革勢在必行。

針對高職學生的特點和社會發(fā)展的需求，筆者結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，擬試探性地分析近年來英語教學界比較流行的任務型教學法在高職非英語專業(yè)英語教學中的應用。

任務型教學法簡介

任務型教學法的起源與發(fā)展 任務型教學法是從上世紀80年代逐漸發(fā)展起來，被應用語言學家和外語教學實踐者廣為認可和接受的一種外語教學方法。任務型教學法以任務為基礎(chǔ)和核心組織教學。學習者通過履行各種任務，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮自身的認知能力，調(diào)動已有的目標語資源，在實踐中感知、認識、應用目標語，在“做”中學、“用”中學。學習者通過完成各種任務提高用目標語交際的能力。

任務型教學法的實施階段 任務型教學法的具體課堂教學實施可分為三個基本階段：前任務階段、中任務階段、后任務階段。前任務階段也叫準備階段，任務設計的主要目的是激活學習者與學習內(nèi)容相關(guān)的背景知識，為理解學習內(nèi)容、順利完成第二階段任務搭建橋梁。中任務階段是任務型教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學習者在前期準備的基礎(chǔ)上理解學習內(nèi)容、習得語言技能的過程。后任務階段是對語言知識和技能的驗收、反思、同化階段，是學習者應用所學知識和技能解決自身實際問題的階段，也是語言的實際應用階段。盡管三個階段的任務分別呈現(xiàn)，但這些任務之間彼此關(guān)聯(lián)，相互依賴，前一個階段的任務為后一階段任務的實施奠定基礎(chǔ)。同時，每一個任務可以由多個不同的活動和步驟組成，這些活動和步驟相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，反復鍛煉學生的能力。在整個教學過程中，教師不再是教學的中心，而是任務的組織者、策劃者、協(xié)調(diào)者；學生也不再被動接受知識，而是參與任務，在完成任務的過程中主動學習。

任務的定義 對于“任務”的定義，仁者見仁，智者見智。其中，邁克·布林（Michael Breen）對“任務”的定義抓住了本質(zhì)：任務是指任何有特定目標的、有合理內(nèi)容的、有具體過程的、并且對執(zhí)行任務者產(chǎn)生結(jié)果的組織性語言學習活動。換言之，任務不是隨意堆積在一起的一系列課堂活動，而是要求教師必須根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容等各方面要求，創(chuàng)造性地設計的相互關(guān)聯(lián)、相互促進的活動，使學生在執(zhí)行這些精心設計的任務過程中主動參與，學會學習，使用目標語進行交流，完成任務，從而掌握所學語言。

任務設計應遵循的主要原則

任務型教學的實施關(guān)鍵在于任務的設計。教師在設計任務時要充分考慮教師、教材、學生、教學環(huán)境等各方面因素。陳玉霞指出，教師在設計任務型教學活動時應遵循真實性、層次性、多樣性、拓展性等原則。而張誠則提出，在任務型教學實踐中，應遵循互動性原則、課內(nèi)學習與課外應用緊密結(jié)合的原則、重視個人經(jīng)歷對學習的促進原則。筆者將二者結(jié)合，并結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，總結(jié)出高職大學英語任務型教學中任務設計應遵循的主要原則。

真實性 真實性原則包含兩層意思。一方面，教師所設計的任務活動須接近或體現(xiàn)高職學生的實際生活或未來可能從事的工作，使學生感受到任務的真實性和自然性，從而提高其參與積極性。另一方面，任務活動中涉及的文本須盡量采用真實文本，從而讓學生盡可能接

*本課題由四川城市職業(yè)學院校級教學改革與研究項目《高職大學英語教學配套改革探析》（項目編號：cs09jg218）資助觸目標語的真實使用情境。

可操作性 高職學生英語基礎(chǔ)普遍較差，因此，教師在設計任務時應充分考慮高職學生的實際語言水平和認知能力，設計出可操作性強的任務。任務的設計要由易到難、由簡到繁、遞進深入，兼顧不同基礎(chǔ)的學生，以更好地調(diào)動不同水平、不同基礎(chǔ)層次學生的參與積極性。

多樣性 即教師要根據(jù)高職學生的特點多設計一些能激發(fā)學生興趣、啟迪學生思維、提高學生綜合運用語言能力的任務，如pair-work、group-discussion、team-work、role-play、oral-debate、surveyreport等，做到既激發(fā)學生參與的熱情，又提高學生的語言運用能力。

互動性 高職學生學習英語的最終目的是在生活中或未來工作中使用英語交際，而交際的核心就是互動。學習者在互動過程中,既可大量接受語言輸入，又可大量輸出語言，從而學習并運用語言。因此，高職教師在設計任務時要充分利用學生與學生之間、教師與學生之間的互動，將互動性原則盡可能地貫穿到任務完成過程中，促進學生學習。

任務型教學法在高職非英語專業(yè)英語教學中的應用舉例

邁克·朗 （Michael H Long）在其《Problems in SLA》一書中例舉了在三個任務階段可用到的任務類型，下面筆者舉例說明其在高職英語教學中的應用。

（一）前任務階段

前任務階段主要幫助學生激活相關(guān)背景知識并將其引入學習內(nèi)容中。這一階段的任務主要包括以下幾種。

“頭腦風暴” 教師在將學習材料呈現(xiàn)給學生之前，先要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)以結(jié)對子、小組或全班合作的形式列出關(guān)于某一個話題的相關(guān)知識 （可以是單詞、短語或句子），并將其記錄在黑板上，教師不對之進行評論。這一任務應能讓每一個學生都充分參與，并學會“借鑒他人，取長補短”，用自己沒想到而他人想到的觀點充實自己。一旦觀點信息收集完畢，“頭腦風暴”任務的下一步就是要求學生快速瀏覽學習材料，以確認哪些信息出現(xiàn)在了學習材料里。這一任務的目的在于鍛煉學生快速瀏覽、獲取信息的能力。

閱讀題目、小標題、圖表 有些文章用題目、小標題或圖表提示文章大意或相關(guān)內(nèi)容。教師可要求學生仔細閱讀這些標題和圖表，據(jù)此列舉出自己期望在文章中讀到的信息，并將自己的想法與同學分享。完成這一步之后，可讓學生快速瀏覽文章，并向小組或全班報告結(jié)果：自己的想法在文章中是否有所提及。關(guān)于圖表的處理可更加靈活，可以用其引出“頭腦風暴”任務，也可用之檢驗“頭腦風暴”過程中的學生觀點，還可用之預測文章內(nèi)容。

調(diào)動世界知識 世界知識即我們在生活中接觸并積累起來的一些常識性知識。例如，關(guān)于化妝品的同樣一篇文章，在醫(yī)學雜志、新聞周刊和時尚雜志上讀到，我們的解釋和對其的信任度是不一樣的，因為我們的世界知識告訴我們這些雜志所針對的讀者不同，作者的語氣不同，看待同一話題的角度也不同。因此，文章的來源相當重要，它決定了讀者應該激活什么樣的圖式。在這類任務的設計上，教師可讓學生仔細閱讀標題、圖表、字幕等，并在此基礎(chǔ)上猜測文章可能的來源，并向同伴、小組或全班解釋原因。

組織預備測試 教師可根據(jù)學習內(nèi)容預先設計10個左右測試題測驗學生，然后組織學生對測試里相關(guān)內(nèi)容進行討論。這一任務的目的在于激活學生在閱讀學習內(nèi)容時要使用的相關(guān)知識。所以，教師不必對學生的測驗答案進行糾正，應讓他們在后面的任務中自己找出正確答案。

查閱特定信息 有些文章不需要做廣泛的準備，只需要讓學生查閱文中某個或某些特定的具體信息就能激活其相關(guān)圖式。例如，某篇文章可能包含一系列與內(nèi)容有關(guān)的數(shù)字，可引導學生找出這些數(shù)字并說明他們的意義；另一篇文章可能包含幾個對文章理解至關(guān)重要的概念，可讓學生找到這些關(guān)鍵概念并對其下定義，從而激活適當?shù)膱D式。

（二）中任務階段

中任務階段是引導性互動階段。在傳統(tǒng)的大學英語教學過程中，教師會呈現(xiàn)給學生一系列有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題。這些問題大多是按答案在文中出現(xiàn)的順序羅列的，學生一邊讀文章，一邊回答問題。任務型教學也提倡用 “回答問題”的方式檢查學生對課文的理解，但卻不提倡簡單羅列類似搭配題的問題，而是把問題設計在各種任務中，讓學生以完成任務的形式加深對課文的理解。例如，學生在閱讀一篇長達三頁的描述和解釋體現(xiàn)大象群社會組織性的九大不同行為的課文時，傳統(tǒng)的閱讀理解問題可能如：What is the theme of the article? Based on the tone,is the article in favor of oragainst elephants? Isthe fight between the males for the leadership of the herd a fight to the death?When do baby elephants learn to use their trunks?等。但是在任務型教學中，這些問題可以很容易地轉(zhuǎn)化成不同的課堂任務。例如：

第一步，讓學生閱讀篇幅相對較長的課文，最好是一部分一部分地閱讀。要求學生迅速讀完每一部分之后，停下來整理自己的思路，用一句話寫出這部分的主要內(nèi)容，并將自己的句子與同學的句子比較，看是否意見一致。第二步，讓學生重新閱讀每一部分，這次要注重細節(jié)，并勾畫出幫助理解和記憶的關(guān)鍵詞。讓學生讀完每一部分后，看看所劃出的內(nèi)容能否“點燃”自己的記憶。比較自己和同學所劃出的關(guān)鍵詞是否一致。第三步，要學生根據(jù)自己對課文的理解，判斷哪些說法是正確的。這些說法如：From the tone of the article,it is evident that the author is pro-elephant；Even though elephantare normally quite peaceful, they are capable of tremendous violence.等。第四步，完成下列語句：（1）A herd of elephants is composed of(a.males and females in more orless equal proportions；b.more males than females；c. one male and various females,like a harem)；（2）The care of the young is（a. shared equally among males and females.b.the responsibility of the males. c.the responsibility of the females）等。第五步，讓學生與兩三個同學合作，列出課文提到的大象的所有行為，并將清單與其他小組的比較，將己組漏掉的補充上去，最后，全班一起指出每一項行為是大象先天本能的還是后天習得的。第六步，根據(jù)課文引言段的介紹，大象是一種聰明、固執(zhí)、活躍、強大以及貪玩的動物，全班一起，從課文中找出支持這些特點的相應描述。

（三）后任務階段

后任務階段主要幫助學生同化所學內(nèi)容。許多教師的教學活動在中任務階段就結(jié)束了，但任務型教學提倡在閱讀理解基礎(chǔ)上繼續(xù)完成更多的任務，畢竟課堂教學的最終目的是要學生學會用所學內(nèi)容做事。同化階段的任務就是鼓勵學習者從所學內(nèi)容中習得做事的技能，并將其應用在實際生活中。一些在實際工作和生活中普遍用到的技能如：To associate a person's name with places and/or events;To identify main ideas and the key words associated with those ideas;To write a test based on content……

在同化階段，教師首先必須決定哪些信息是需要學生掌握的，哪些技能是需要學生習得的。然后為學生制定出一系列任務，使學生內(nèi)化所學內(nèi)容，確保他們在“學中做”。現(xiàn)將任務設計舉例如下：

任務一：與同伴一起，將符合你個人觀點的數(shù)字寫在下列句子前的橫線上：

We believe that for the majority of people our age,

1=it is important…

2=it will be important some day…

3=it is not very important…

a.to have a leadership role in whatever group one is associated with.

b.to live in a safe and protected area.

c.to lead an active social life.

d.to count on child care while at work.

e.to have various opportunities to find companionship.

f.to make friends.

g.to advance professionally.

h.to have economic security in old age.

i.to have a place to live in old age.

任務二：將你的答案與班上其他同學比較，看看對同一個觀點有多少同學的答案是 “1”、“2”或者“3”。

任務三：總結(jié)哪些項對大多數(shù)同學最重要，哪些不重要，看看全班同學對人生的追求是否一致。

任務四：比較人與大象在哪些方面相似。

以上實例在任務設計過程中融入了各種技能的學習與運用，與高職英語教學所倡導的“突出實用性”的要求是一致的。任務型教學法注重學生在參與、完成任務的過程中學習并運用語言，從而培養(yǎng)學生的實際語言應用能力。在突出高職特點的高職英語教學中，合理有效地使用任務型教學法，有效設計各種任務，充分發(fā)揮學生的參與積極性，將學生的學習與生活和日后的工作結(jié)合起來，讓學生學以致用，不失為一種可行的教學方法。高職院校英語教師可根據(jù)自身教學的需要和學生的特點，嘗試使用任務型教學法，盡可能地提高學生的學習興趣，突出教學的實用性，最終提高學生的英語實用能力。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社,2000.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]Nunan David.Communicative tasks and the language curriculum[J].TESOL Quarterly,1991,25(2)：279-295.

[4]Breen Michael.Learner contributions to task design[A].In C Candlin and D Murphy(Eds.)，Language Learning Tasks[C].Prentice Hall，1987.

[5]陳玉霞.任務型教學與高職大學英語教學[J].石油教育，2009，（3）：43-45.

[6]張誠.任務型教學法在應用中的原則芻議[J].重慶職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，（2）：48-50.

[7]LongM H.ProblemsinSLA [M].New Jersey:Lawrence Erlbaum Associations,Inc,2007.

（本文責任編輯：謝良才）

G712

A

1672-5727（2011）01-0114-03

馬國玉（1980—），女，四川高縣人，碩士，四川城市職業(yè)學院講師，研究方向為英語教學法、語言學。