高職大學英語網絡空間教學模式研究
——以長沙民政職業技術學院“職教新干線”網絡空間教學為例

戴卓

（長沙民政職業技術學院 湖南 長沙 410004）

高職大學英語網絡空間教學模式研究
——以長沙民政職業技術學院“職教新干線”網絡空間教學為例

戴卓

（長沙民政職業技術學院 湖南 長沙 410004）

現代網絡信息技術被越來越多地應用到了教學領域。近年來，國內外大量學者對此進行了理論和實踐研究。本文以長沙民政職業技術學院“職教新干線”網絡空間教學為例，闡述了網絡空間教學與傳統面授教學相結合的大學英語教學新模式，討論了網絡空間教學的優勢與尚待思考的問題，希望此模式能給使用“職教新干線”網絡空間的學校帶來些許借鑒。

高職；大學英語；網絡空間教學；職教新干線；互動；個性化教學

網絡教學研究的背景

隨著網絡技術日新月異地發展，如今我們對于“校園網”、“信息高速公路”等字眼已經耳熟能詳。網絡時代已經全面到來，信息化在21世紀第二個十年里也呈現出不可阻擋的潮流。在教育領域，教育信息化和網絡教學也正飛速發展。

早在2004年，教育部高等教育司就頒布了《大學英語課程教學要求》，規定各高等學校“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件。”近幾年，國內外開展的關于計算機輔助外語教學及網絡教學的熱烈討論層出不窮，從理論到實踐角度在一定程度上肯定了大學英語網絡教學的教學效果。這些研究或是研究網絡英語課程教學方式，或是對其教學成效進行評估與反思，或是個案調查，或是對網絡教學模式進行整體設計，但都是為適應目前國家對大學英語教學改革的要求。

2010年，長沙民政職業技術學院大力倡導信息化建設，積極發起“職教新干線”網絡空間教學革命，將網絡教學與面授教學相結合，促使大學英語教學模式朝著學生個性化學習、主動式學習的方向發展。

實施網絡教學的必要性

由于教學條件的限制，目前的英語教學大多采用大班授課方式，班級人數少則四五十人，多則上百人。在教學條件落后、師資力量不強的地區，仍存在“粉筆+黑板”的教學方法，教師習慣于精講細講，學生以聽課做筆記為主要活動，師生交流互動少，學生的學習主動性難以充分發揮出來。現代化教育技術發展后，很多學校廣泛采用PPT教學，給大學英語課堂教學帶來了極大的便利，但也帶來了一些問題，比如PPT與教師用書完全一致，教師長時間地低頭念 PPT的內容，離了PPT就無法教學，學生感覺上課沒意思，無法集中注意力等。

在網絡及多媒體環境下，大學英語教學的中心正從教師向學生轉變。大學英語教學必須充分調動學生的學習積極性和主動性，在網絡媒介的輔助下，學生與教師、學生之間以及學生與社會達到良好互動，進而實現學生創造力、獨立思考獲取知識的能力得到提高。

網絡空間教學模式研究

（一）“職教新干線”教學空間介紹

“職教新干線”教學空間（www.worlduc.com)是由湖南省教育廳主管、湖南省教科院職成所承辦的湖南職業教育網站，是以個人空間為基礎，基于實名制、開放的網絡學習互動交流平臺。湖南省為加強職業教育信息化建設，實現優質職教資源共享共用，建設了“職教新干線”這一覆蓋全省職業院校的網絡學習交流互動平臺，通過這一平臺進行教育教學方式和學生學習方式改革，進而整體推動全省職業教育教學改革。

湖南省各職業院校的師生每人擁有一個實名賬號，教師利用個人空間上傳課件資料、視頻文件等，并可開展網絡空間教學。學生的個人空間實際相當于為自己建立的電子學習檔案，其中的學生資料為教師進行形成性評價提供重要依據。“職教新干線”空間與QQ空間、新浪或搜狐博客一樣，具有添加好友、發表文章、評論、添加音樂視頻等功能，所不同的是，職教新干線允許上傳無限量的資料，更適合于教學工作的開展。

（二）“職教新干線”教師空間的組成

長沙民政職業技術學院網絡空間教學的實施基于“職教新干線”網站，強調個性化教學與學生課下自主學習，以網絡教學空間為平臺并結合教師課堂面授。教師空間主要由三大部分組成：課堂教學系統、課后學習資源庫以及教學互動系統。

課堂教學系統是大學英語網絡教學的支撐核心。教師可上傳相關教學電子課件、教學視頻、音頻及課堂練習等。整個課程設計應基于教學目標，緊扣課程主題，并且在實際操作中具有較強的操作性。上傳的資料應圖文并茂、交互性強，課程內容以聽說訓練為主，也包含閱讀、寫作以及與課程單元內容相關的文化背景知識。

課后學習資源庫部分主要用于學生在課后補充知識，包括幾大模塊，如課外語言知識素材庫、休閑英語小知識、學習方法、視聽資源、課外習題、電子書籍等。學生在課后可以任意選擇自己感興趣的內容進行補充學習，在校內電子閱覽室、圖書館、校外網吧或自己的寢室，只要擁有網絡，學生就可以通過這一平臺進行課外學習。教師在建設自己的教學空間時，可以搜羅互聯網的資源，進行鏈接或是資料上傳，方便學生學習。針對同一堂課同一主題，教師可以鏈接到其他同樣講授此課程的教師的空間，或是搜羅并上傳相同課程的名師授課視頻，以供學生課后選擇學習。

教學互動系統是網絡空間教學與傳統課堂教學的重大區別之一。大學英語大多采取大班教學，以長沙民政職業技術學院為例，在學分制下進行分層教學，C班50人，A、B班以100人為上限。大班教學最直接的負面影響是師生缺乏互動，許多學生得不到教師的關注，教師在最后記錄平時成績時無據可依。網絡空間教學很好地解決了師生互動的問題。在校學生每人都擁有自己的空間賬號，可以添加任課教師及其他學生為好友，在空間里對其他人的文章進行評論、學習。教師在空間建立學生聯系表，對選課學生進行超鏈接，定期布置空間作業，并對學生完成情況進行追蹤、評價和監督。教師可以在自己的空間設立課程討論群組，召集學生在網絡上進行與課程相關問題的討論，這樣既能加強師生互動，促使教師加深對學生學習情況的了解，又能使學生克服與教師面對面的畏懼心理。當教師能迅速給予學生回復的時候，學生可對任課教師乃至整個課程加分。學生之間也可以進行良性互動，在網絡上交流學習和生活的心得。可以說，空間交互系統極大地提高了師生互動、人機互動以及學生之間的交流。

（三）“職教新干線”網絡空間教學模式

在上課前，學生利用教師空間了解課程設置、課程大綱、教學計劃、教學要求、應達到的能力要求、評估方式等。學生可以進入教師空間進行自主預習。教師可布置相關作業，如要求學生在網絡上尋找與主題相關的資料。

在上課過程中，可以實行傳統課堂面授與空間教學相結合的教學方式。教師利用網絡空間教學平臺，采取任務引導型教學方式，以學生為中心，圍繞課文主題開展任務引導型教學。學生在網絡學習過程中如遇到問題可以當面與教師討論，這將會達到比單純網絡學習更好的教學效果。

課后，學生通過網絡空間教學平臺拓寬自己的知識面，完成教師布置的作業，與教師、其他同學進行網絡互動，進一步鞏固課堂學習成果，提高自己的學習興趣，并提高獨立搜索、獲取知識的能力。

教師通過學生在空間群組的討論參與情況、作業完成情況、學生自我評價、學生互評情況對學生進行形成性評估。隨著網絡空間建設的不斷完善，日后該空間可以建在線測試系統，通過在線作業，實現在線完成終結性評估。

“職教新干線”網絡空間教學模式的優勢及有待思考的問題

“職教新干線”網絡空間教學通過利用網絡資源來充分調動學生學習的積極性和主動性，實現學生個性化學習，在語言知識訓練的同時還能提高學生的學習興趣。并且通過網絡深入到真實的語言應用環境中去，能在極大程度上實現大學英語教學的師生互動，克服傳統大班教學互動較少的缺點。但網絡空間教學也存在若干問題值得我們思考。

一是硬件問題。網絡空間教學需要電腦及網絡，并非所有學生都具備這樣的條件。

二是利用網絡空間批改學生作業存在幾點疑問：第一，網絡如此發達，是否會使學生惰于思考，直接通過百度、Google等搜索引擎查詢答案，然后直接復制粘貼應付了事？第二，針對大學英語這門特定的課程，如若作業形式為應用文寫作，在網絡上進行批改將使教師工作量大大增加，因為網速等原因，電腦操作不如紙本來得方便快捷。

三是利用網絡空間平臺搜索他人的資源，上傳自己的資料，人人都能免費下載，那么從教師的角度出發，會存在這樣一個問題：自己的核心資源如何得到保護？

四是網絡空間教學是不同于以往“黑板+粉筆”以及多媒體教學的一種全新模式，但是網絡空間教學如果利用不當，是否會成為PPT教學的另一種形式？若是那樣，則不過是U盤換成了網絡硬盤而已。并且此模式對計算機和網絡的要求較高，過分依賴網絡，一旦出現網絡故障必將影響正常教學進程。

五是這種模式能否真正充分調動學生學習的積極性和主動性？目前“職教新干線”網站尚不完善，由于設備穩定性、網速等原因，經常會出現打不開或是無法上傳資料等問題。這樣，學生在課后能否如預期的那樣實現網絡空間學習，真正達到這場教學革命的最初目的呢？這些都是值得我們思索的問題。

長沙民政職業技術學院將于2011年全面實施 “職教新干線”網絡空間教學，提出大學英語教學的全新模式，也給大學英語教師帶來了前所未有的挑戰。但同時這也是一個巨大的機遇，教師在網絡空間建設過程中將學習到許多基本的軟件操作技能，在教學過程中則可以不斷更新自己的知識儲備，加強與學生的交流，進一步深入探索和研究網絡空間教學模式。目前，“職教新干線”教學空間及其教學模式仍處于初級發展階段，在今后的實踐中還將不斷完善，致力于在網絡時代推進個性化、主動化、以學生為中心的教學。

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戴卓（1982—），女，湖南湘潭人，碩士，長沙民政職業技術學院講師，研究方向為英語語言學二語習得。

G712

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1672-5727（2011）S0-0167-03