《會(huì)計(jì)電算化》課程實(shí)踐性教學(xué)改革探討

□文/李 露

《會(huì)計(jì)電算化》課程實(shí)踐性教學(xué)改革探討

□文/李 露

實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)電算化課程的重要環(huán)節(jié)，因此課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論和實(shí)踐并重，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)建設(shè)，同時(shí)在構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下，根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法及考核方式等全方位改革和設(shè)計(jì)，這樣才能保障高校會(huì)計(jì)電算化教育健康發(fā)展。

會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)

《會(huì)計(jì)電算化》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，該課程是融會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)為一體的邊緣學(xué)科，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)的重要組成部分，它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。為適應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的迫切需求，各高校都把《會(huì)計(jì)電算化》作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程，如何更好地開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，探究會(huì)計(jì)電算化教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策，也就成為亟待解決的問(wèn)題。

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）在教學(xué)內(nèi)容上重理論輕實(shí)踐。會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，僅僅進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的教學(xué)顯然不符合實(shí)際工作需求，必須對(duì)會(huì)計(jì)核算的具體操作技能進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的具體方法和過(guò)程。雖然有些高校圍繞著會(huì)計(jì)從業(yè)資格證組織教學(xué)，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)辦了大量會(huì)計(jì)從業(yè)資格證培訓(xùn)班，但由于其中的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化考試的內(nèi)容存在局限性，比如考試的內(nèi)容少、知識(shí)面狹窄，即使取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的同學(xué)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課的掌握仍很膚淺，運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件處理業(yè)務(wù)的能力仍很欠缺，以致培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化人員的素質(zhì)不高，不能很好地滿(mǎn)足用人單位的需求。

（二）教學(xué)手段及教學(xué)方法尚需改進(jìn)。目前，有些高校對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)還保留“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果不佳。會(huì)計(jì)電算化課程是一門(mén)融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的交叉學(xué)科，在教學(xué)手段上應(yīng)盡量采用多媒體教學(xué)方式，在講授財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)采用上機(jī)的形式，人手一機(jī)，老師演示與學(xué)生練習(xí)交替進(jìn)行，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化這門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又能避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)方法上，還可以運(yùn)用啟發(fā)式和比較法教學(xué)，讓學(xué)生比較和分析會(huì)計(jì)電算化與手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)的區(qū)別和聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上來(lái)真正體會(huì)到會(huì)計(jì)實(shí)行電算化后工作的效率性。

（三）會(huì)計(jì)電算化教師業(yè)務(wù)素質(zhì)尚需提高。講授會(huì)計(jì)電算化課程的教師首先要對(duì)財(cái)務(wù)軟件非常熟練，即教師既要對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)精通，又要對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有深入的研究，同時(shí)也必須要有一定的實(shí)踐能力，這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成符合市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才。而目前的現(xiàn)狀是，高校的大多數(shù)會(huì)計(jì)電算化老師，要么是原會(huì)計(jì)教師，要么是原計(jì)算機(jī)教師，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的真正的“雙師型”教師少。在多數(shù)高校中由于教學(xué)的任務(wù)比較重，一線教師很少有機(jī)會(huì)出去進(jìn)修或到企業(yè)中實(shí)踐，更沒(méi)有機(jī)會(huì)參與大型財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)或ERP系統(tǒng)的實(shí)施工作。這都是造成會(huì)計(jì)電算化教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，實(shí)踐能力不強(qiáng)的主要原因。

二、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)改革措施

（一）教學(xué)模式的改革與設(shè)計(jì)

1、實(shí)行“理論+技能+證書(shū)”的教學(xué)模式。按照高校會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，在組織教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)按照課堂講授與自主實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的模式展開(kāi)教學(xué)，理論教學(xué)中融合模塊式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同時(shí)結(jié)合職業(yè)資格考試，將職業(yè)資格考試的相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生不僅要掌握必要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和嫻熟的操作技能，而且課程結(jié)束后還可參加會(huì)計(jì)電算化上崗證考試和用友ERP從業(yè)資格認(rèn)證，而不需要花額外的時(shí)間參加職業(yè)證書(shū)的培訓(xùn)，從教學(xué)整體設(shè)計(jì)上保證了學(xué)生同時(shí)取得畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的“雙證書(shū)”。

2、會(huì)計(jì)電算化課程采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)方式。改變過(guò)去以“教師為中心”和以“課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，取而代之的是“以學(xué)生為中心”和“以項(xiàng)目為中心”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指學(xué)生在教師的幫助下，以實(shí)際項(xiàng)目為目標(biāo)，學(xué)生圍繞項(xiàng)目協(xié)作、討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)施的關(guān)鍵是：首先要做好會(huì)計(jì)電算化課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂針對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方案，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與教學(xué)情境；其次要根據(jù)課程需要精心選擇項(xiàng)目；最后就要根據(jù)項(xiàng)目選擇教學(xué)情境和組織實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。該方法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目標(biāo)。

3、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用局域網(wǎng)進(jìn)行演示教學(xué)，在課堂上采取講練結(jié)合的方式，課后教師把教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)案例等教學(xué)資料發(fā)到網(wǎng)上，學(xué)生在課堂以外的時(shí)間仍可自主學(xué)習(xí)。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生答疑，有些同學(xué)在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有理解的問(wèn)題和沒(méi)有完成的操作，可以利用課后的時(shí)間補(bǔ)上課內(nèi)的任務(wù)，以至不會(huì)影響到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，從而極大地提高了教學(xué)的效果。

（二）教學(xué)方法的改革與設(shè)計(jì)

1、采取課堂教學(xué)、課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，改變以往單一的以課堂為中心的“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。采用多種形式的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、模塊教學(xué)、演示教學(xué)等先進(jìn)、有效的教學(xué)方法，精講多練，講練結(jié)合，突出以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的教學(xué)理念。

2、推廣“行為引導(dǎo)型”教學(xué)方法。課堂教學(xué)立足會(huì)計(jì)電算化工作崗位的需求；教師在課堂上充當(dāng)著導(dǎo)演的角色，學(xué)生充當(dāng)著演員的角色；教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的基本知識(shí)和技能；理論教學(xué)以“夠用”為度，著重理解會(huì)計(jì)電算的基本原理和方法；學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。

3、理論教學(xué)與“案例教學(xué)法”相結(jié)合。在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中穿插一些會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用案例，將會(huì)計(jì)電算化的基本理論寓于案例教學(xué)之中，使學(xué)生通過(guò)案例加深對(duì)理論的理解；反過(guò)來(lái)，又通過(guò)理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行更透徹的剖析，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步積累會(huì)計(jì)電算工作經(jīng)驗(yàn)。

（三）課程考核方案的改革與設(shè)計(jì)。將期末考試與階段性考試及平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)。由于會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，在期末考試中由于時(shí)間有限，一些模塊在考試時(shí)不涉及，將其挪到相關(guān)的教學(xué)模塊之中，期末考試成績(jī)占學(xué)期成績(jī)的40%，階段性考試占學(xué)期成績(jī)的40%，平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)占學(xué)期成績(jī)的20%。考核過(guò)程采用上機(jī)操作考核，按照考核要求，自主完成考核內(nèi)容。階段考核內(nèi)容如表1所示。（表1）

三、加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)力度，分階段展開(kāi)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)

表1 階段考核內(nèi)容

（一）會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這一階段的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般是與課堂教學(xué)同步，按照會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各主要功能模塊逐個(gè)進(jìn)行講解，包括：賬務(wù)處理核算子系統(tǒng)、薪資核算子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算子系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付核算子系統(tǒng)、電子報(bào)表子系統(tǒng)等，教學(xué)目的主要是讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的基本理論、方法及各模塊的基本功能。

（二）會(huì)計(jì)電算化綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這一階段的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般是在會(huì)計(jì)電算化課程結(jié)束以后，單獨(dú)設(shè)置一到兩周的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件處理實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的綜合應(yīng)用能力。具體方法是：由實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)一套全真的、完整的、有一定難度的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)案例，學(xué)生可采用分組的形式，如三到五人為一個(gè)小組，通過(guò)分工協(xié)作來(lái)完成綜合實(shí)驗(yàn)，通過(guò)權(quán)限分配和崗位輪換，使學(xué)生在熟練掌握軟件操作方法和整個(gè)操作流程。同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)深入調(diào)查研究、分析評(píng)價(jià)和提高分工協(xié)作的能力，從而取得更好的會(huì)計(jì)電算化整體教學(xué)效果。

（三）手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)相結(jié)合的仿真實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這一階段實(shí)驗(yàn)的目的，是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)手工系統(tǒng)與電算化系統(tǒng)實(shí)際操作的對(duì)比，進(jìn)一步感受到會(huì)計(jì)電算化的高效和優(yōu)越性。教師在設(shè)計(jì)這一階段的實(shí)驗(yàn)資料時(shí)要有一定的難度，業(yè)務(wù)資料的選擇要有綜合性并與實(shí)務(wù)更加接近，合理地將手工核算的方式與方法運(yùn)用到電算化實(shí)驗(yàn)中便是這個(gè)階段的一個(gè)難題。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)全面分析與設(shè)計(jì)，進(jìn)行合理的系統(tǒng)初始化設(shè)置，注意整個(gè)實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)要運(yùn)用電算化信息系統(tǒng)全部模塊，最后要注重對(duì)手工核算與電算化核算結(jié)果的比較和分析，對(duì)于不一致的結(jié)果要查明原因，糾正錯(cuò)誤，直至取得一致結(jié)果。

[1]丁修平.高職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)問(wèn)題研究.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009.2.

[2]張素云.高校會(huì)計(jì)信息化試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì).會(huì)計(jì)之友（下旬刊），2009.3.

[3]張雪梅.關(guān)于高校會(huì)計(jì)電算化課程體系設(shè)置的思考.財(cái)會(huì)通訊，2005.8.

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遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院）