淺談新課改下高三化學復習的有效策略

丁林俐

（江蘇省海安高級中學 江蘇 海安 226600）

新課改實施以來，江蘇高考化學就在向“活”轉變。即注意了知識的活用，又加強了能力的考查。筆者一直勤耕于高三化學教學，如何能幫助學生輕松應對緊張的高三復習，如何在教學中對學生更好鞏固提高高中化學知識起到一定的“催化劑”功效；結合多年經驗，深入思考，提出一些參加復習工作的體會，供同行參考。

一、分散難點、逐個擊破

早在高三化學一輪復習時，有不少人就把知識跨度大、綜合性強的難題找出來讓學生強化提高，但效果往往事與愿違。大量學生一時難以接受，課堂效率也大打折扣。而《戰爭法則》里，集中優勢兵力將敵人分而殲之，給了我不少靈感。比如：復習“金屬及其化合物的性質”時，與其作為一部分合起來講上一段時間；倒不如把其中典型代表——Na、Al、Fe等各為一個專題，將知識化整為零，使得每個知識點都能被學生更好的消化吸收。當然，遇到一些需要深度思維的難題時，不妨引導學生預設一些相對淺顯的條件設問，為循序漸進的解決最終問題打下堅實的基礎。比如：在復習水溶液中的離子平衡時，學生對溶液中的幾個守恒關系和離子濃度的大小比較存在畏懼心理。教者在濃度大小比較講完后，單獨設計一節課講守恒問題：首先提問單一溶液NaAc、NH4Cl的電荷守恒和物料守恒，再由兩個守恒推出質子守恒。然后由此式子去理解質子守恒的概念：電解質溶液中的酸(可以給出質子H+的粒子)失去的質子的總數等于堿（可以獲得質子H+的粒子）得到的質子數目相同。如NaHCO3溶液中：H2O、是酸,均可給出一個H+，分別生成OH－和，H2O、又是堿，均能結合一個H+，分別生成H3O+（H+）和H2CO3，故NaHCO3溶液中的質子守恒可表示為：c（）+c（OH-）=c（H+）+c（H2CO3）。 接下來讓學生試寫Na2CO3溶液中的質子守恒的關系式。最后拋出NaHCO3與Na2CO3溶液按等物質的量濃度等體積混合，讓學生課后思考，激發學生的學習熱情。當然此過程要以學生為主體，學生在這些難點解決后，要能用這些知識進行遷移思維，這才是這節課最終的效果。

二、精彩課堂、風聲四起

新課程理念要求理想課堂的標志之一：就是變單獨由教師唱獨角戲為師生互動、生生互動，要能夠更多更豐富地聽到學生們的聲音。高三學生由于壓力較大，心理也逐漸趨向成熟，課堂特別是理科教學的氣氛也就沒有小學生、初中生那樣活躍。結合一系列的教學實踐，我們欣慰地感到，在課堂這塊主陣地上也能夠 “風聲四起”！

1．應讓學生發出提問的聲音

新課標要求我們：教學是學生、教師文本之間對話的過程，需要師生彼此能夠敞開心扉，相互接納，科學利用文本，達到對知識的全面理解與掌握的目的。例如：復習銅與濃硫酸反應這一實驗時，就應讓學生提問：銅絲表面的黑色是什么？試管下面的白色固體又是什么？如何設計實驗來驗證？這樣就由一個被動接受知識者變成主動吸收知識者。接著遷移到整個高中課本中用到濃硫酸的實驗有哪些？各自利用了濃硫酸的哪些特性？由學生自問自答，老師有意識地激發學生提問得積極性，讓學生的提問之聲此起彼伏。

2．教師發出欣賞的聲音

新課程教學理念的要求，教學不僅重視知識的網絡，還要重視建構知識網絡的過程。這就需要教師去引導，鼓勵學生在不斷地實踐過程中接受知識，綜合運用培養創新精神。例如：在復習檢驗與鑒別時，首先提出如何除去溴乙烷中的乙醇？這時同學們馬上從除雜原理分析，有位同學很快提出：蒸餾。此時教師要熱情對待積極扶持幫助其分析，使這位同學很快明白蒸餾達不到目的。教師繼續暗示有沒有別的途徑？比如：利用溶解度的不同？利用化學性質的不同？這樣這位同學在老師的鼓勵下，很快利用溶解度的不同來解決：水洗后分液。這樣教師達到了教學的目的，學生也顯得很興奮，從而形成了整個班級主動探究學習的良好風氣。可見以寬容之心善待學生的見解，以欣賞之情評價學生的成果，點燃學生智慧的火花，形成主動學習、自主學習的意識與能力。

3．教師與學生水乳交融的聲音

“文言文”雖美，但不如“白話文”廣泛流傳。化學知識的復習也是如此，大量的專業詞匯的堆砌，只會使本來就對知識掌握就不夠牢靠的學生更加迷茫。 “物質結構與性質”中的sp、sp2、sp3雜化讓很多學生頗為煩惱。“假如s軌道是稀粥，p軌道是米飯，4個氫過來和碳一起吃飯,碳給一個氫稀粥,另外三個氫米飯，肯定打起來,所以干脆混在一起平分，這樣更和諧”結合身邊的事例，通俗的說明，也許會在笑聲中，潤物細無聲般讓學生更容易地理解復雜的化學知識。

三、綜合訓練、鞏固提高

習題鞏固是化學復習中不可或缺的重要環節，適當合理的綜合訓練更是高三化學復習中，知識鞏固提高的重要手段。然而，這并不意味著以前的“題海戰術”，過多而沒有選擇的練習只會讓學生疲于應付，心生反感，不但加重學生的課業負擔，而且起不到應有的復習提升作用。精選精練，通過教師利用各種教學資源，取百家之長，選典型題型，編經典好題，最終達知識綜合，能力提高之效果。①通過適當題目培養學生辨析概念的能力。比如：中學化學概念中，有不少概念是容易混淆。為了使學生對概念有較深刻的了解，就加強概念間的分析和比較，找出它們間的內在聯系和區別。例如，溶解度與質量百分比濃度、原子量與原子質量、電離與電解、燃燒與緩慢氧化、溶液與液體等都是一些容易混淆的概念。我們應該用講清概念內涵的辦法來分析它們的異同，找出它們的聯系與區別，再從反面進行練習和鞏固。②通過適當題目培養學生找出知識點內在聯系的能力。孤立的知識回顧，只是知識的再現，起不到鞏固提高的效果。而化學知識中的相似知識也經常是學生知識點混淆的“絆腳索”。“化學反應方程式”與 “離子反應方程式”，“化學式”、“結構式”、“結構簡式”、“實驗式”與“電子式”，“同位素”、“同素異形體”、“同分異構體”與“同系物”總是會讓不少同學在遇到它們時不知所措。高三復習時，注意整理，對比分析，找出其中的內在聯系，讓學生再次遇到時，頭腦清晰，解題才能游刃有余。③通過實驗設計提升理解能力。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗對于幫助學生理解和鞏固化學概念和化學基本知識，起著特別重要的作用。而新課程改革的理念就是提倡過程學習，就是要讓學生通過實驗觀察發現問題、通過實驗展開活動和解決問題、通過實驗來檢驗知識、發展知識。所以，在高三化學復習中，不應該讓學生死記硬背一個個現成的結果、方法，而更應該通過一個個精心設計的探究活動，引導學生深入思考，得出結論，從而促進過程與方法目標的具體實現。同時，化學實驗設計能力是學生運用已具備的化學知識和實驗技能，來構思和解決問題的本領，具有較強的綜合性和創造性。鼓勵學生在將熟悉的實驗“改頭換面”的基礎上，大膽設計陌生實驗，激發學生創新的愿望，啟發學生多角度、多方面思考問題，訓練學生思維的深刻性、開放性和創造性，有助于提高學生對知識的認知力、理解性和再運用能力。④適當錯題整理，有效防范重復性錯誤。需要指導學生錯題的整理并不是抄題目，而是知識點的呈現。通過指導讓學生在解題過程中形成正確的解題思路，不斷提高解題能力。

四、回歸課本，明確任務

新課程改革后，課本的版本也越發多樣，教學參考資料更是百花齊放、百家爭鳴。有很多教師習慣于從課外的資料上去找例習題，學生也往往脫離課本去做大量的題目，增加了學生的負擔。因此在高考前夕必須將學生從題海戰役中解放出來，幫他們將所學知識具體化、網絡化，尤其是元素化合物知識。此時最好的方法就是回歸課本，根據課標理解所學知識點。

其實，從近年來高考試題來看，很多題目都是緊扣教材的，可以在教材中找到影子。①有的直接利用課本知識出題，比如：2009江蘇高考第三題：考查了鋁、氮、硅單質及其化合物之間的相互轉換。2009江蘇高考第五題A．明礬水解形成的Al（OH）3膠體能吸附水中懸浮物，可用于水的凈化B.在海輪外殼上鑲入鋅塊，可減緩船體的腐蝕速率C.MgO的熔點很高，可用于制作耐高溫材料D.點解MgCl2飽和溶液，可制得金屬鎂。這些全是課本中的知識點。②有的將課本后的習題改變題型或將課本中的題目進行合理組合作高考題，比如：人教版選修四P59頁第六題明礬與Ba（OH）2相互滴定至SO42-完全沉淀或pH呈中性的離子方程式的書寫，經常在多項選擇題中出現。第四題經常出現在填空題中，應用于調pH除雜。③有的需要用課本中的知識點進行遷移思維，比如：2010江蘇高考第18題Co(OH)2在空氣中加熱時，固體殘留率隨溫度的變化如圖所示。已知鈷的氫氧化物加熱至290℃時已完全脫水，則1000℃時，剩余固體的成分為___。（填化學式）；在350~400℃范圍內，剩余固體的成分為___。（填化學式）。

此題如果同學們能遷移到Co與Fe是同為第Ⅷ族的元素性質相似，從而聯系到FeO、Fe2O3、Fe3O4那計算就簡單啦！

當然這些都離不開《高中化學新課程標準》的指導。高三的化學復習當然不能被某種參考資料牽著鼻子走，新課程標準才是根本。回歸課標，研究課標，理解課標，并制定有效地復習策略，理順復習思路，把握復習方向，抓住復習重點，使學生通過高三復習更好理解和掌握化學學科重點知識、主干知識和熱點知識，更好地提升學科能力，達到新課程改革要求下的知識和能力要求。同時也能減輕學生過重的課業負擔。

高三化學的復習應以進一步提高學生的科學素養為宗旨，立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，在學生已有知識的基礎上，進一步將知識系統化、網絡化；在引領學生復習的過程中，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養其自我學習的能力，充分發揮其潛能，為其在科學上的終生發展鋪路。而以上做法是筆者的一些不成熟的思考，還望大家批評指正。