地方院校青年教師職業生涯規劃探析

潘 瑩 李佳峰

（紅河學院 教師教育學院，云南 蒙自 661100）

地方院校青年教師職業生涯規劃探析

潘 瑩 李佳峰

（紅河學院 教師教育學院，云南 蒙自 661100）

作者通過闡述青年教師職業生涯規劃的意義，根據青年教師職業生涯發展的規律及特點提出青年教師如何進行職業生涯規劃及地方院校組織如何發揮在青年教師職業生涯規劃中的作用，從而實現高校教師資源的合理配置，達到高校和人才雙贏發展的目的。

地方院校 青年教師 職業生涯規劃

20世紀90年代以來，我國地方地方院校為社會培養了大批合格人才，成為實現高等教育大眾化的主力軍，在滿足人民群眾高等教育需求和促進區域經濟社會發展中發揮了重要作用。在這些地方院校里，青年教師（指35歲以下教師）已經成為學校發展的主力軍，特別是教學第一線的主要力量。青年教師數量的增加，一方面緩解了地方院校師資短缺的壓力，另一方面為學校的教師隊伍建設帶來了一系列的問題。如何認識地方院校青年教師的職業發展特點，幫助地方院校青年作好職業生涯規劃，加快青年教師的專業化成長成為各個地方院校需要重視的問題。

一、青年教師職業生涯規劃的意義

個體職業生涯是與其工作有關的體驗與經歷，其主要包括與工作相聯系的行為、態度、價值觀等一系列連續性的過程。對于地方院校青年教師來說，其職業生涯發展就是指地方院校青年教師的職業素質、能力、成就、職稱等隨時間軌跡而發生的變化及其相應的心理體驗與心理發展歷程［1］。

職業生涯雖然是個體概念，是一個人的職業經歷，但與個體所在的組織密切相關。一個組織有責任、有義務為其組織成員的生涯規劃創造條件，幫助學生實現職業生涯目標。職業生涯發展是一個動態的、非線性的過程，其主體是個人與組織，對于教育系統來說，則是教師和學校。

教師的職業生涯規劃是指學校根據教師的個體情況和所處環境，結合教師和學校發展的雙重需要，對決定教師職業生涯發展的因素進行分析，進而確定其事業發展目標，并設計相應的行動計劃的活動過程［2］。把達到職業成熟即教師專業化作為其職業生涯目標，是地方院校青年教師達成整個職業生涯目標的關鍵。

（一）職業生涯規劃有助于避免青年教師職業發展的盲區和誤區。

大部分地方院校的青年教師都是從學校到學校，自身還帶有濃厚的學生味，就要開始走上講臺，擔當起教師的責任，而且在校期間也沒有系統地接受過教師職業意識、專業技能及素質的培養，缺乏強烈的職業意識、專業意識。很多青年教師僅僅要求自己能夠完成教學任務就可以，對科研和實踐不夠重視。而即使對于教學環節，青年教師往往也認識不全面，對傳授內容的系統性、邏輯性、深入性、正確性、實踐性不求甚解，更談不上傳授內容背后所體現的方法和思維，僅把注意力放在教學形式、教學趣味性、藝術性這些比較低的層面上。因此，有必要針對青年教師發展上的這些盲區開展職業生涯輔導，幫助青年教師克服自己的不足，盡快成長為一名合格的教師。

（二）職業生涯規劃可以增強青年教師發展的目的性和計劃性。

地方院校的青年教師進入學校以后，其教學、科研、生活等各方面都剛剛起步，處于職業生涯發展的未定型期，具有不穩定性。而學校作為一個組織機構，有很多不同的職能部門，這就決定了有很多的職業發展方向可供教師選擇。青年教師可以根據自己的能力和興趣，選擇不同的發展方向。如可以選擇從教學方向發展，努力成為優秀教師；可以選擇由管理方向發展或者是專門從事科研工作。如果青年教師沒有明確的職業生涯規劃，在個人發展中缺乏目的性和計劃性，就不能找準自己發展的目標和方向，極有可能在以后的工作中浪費時間和精力。

（三）職業生涯規劃有利于促進青年教師和學校共同發展。

地方院校在發展上面臨的一個問題是難以留住人才。當前各地方院校對優秀師資的競爭日趨激烈，地方院校中很大一部分地處經濟、文化比較落后的地區。它們一方面要經受新老教師交替、人才斷層的困擾，另一方面要受到來自經濟發達地區地方院校、重點地方院校對其穩定性的沖擊。地方院校的青年教師外出讀研、深造以后，絕大部分不愿意回本校。地方院校成為人才的“跳板”，這些情況嚴重影響到地方院校的學科、專業甚至學校的發展。而搞好青年教師職業生涯規劃，能夠最大限度地實現青年教師的個人價值和學校的師資培養目標，有利于提高地方院校的向心力和凝聚力，有利于地方院校合理配置人力資源，使青年教師職業生涯發展和地方院校發展獲得雙贏。

二、地方院校青年教師的生涯發展特點

地方院校青年教師職業生涯發展，是指地方院校青年教師為達到職業生涯規劃所列出的各種職業目標而進行的知識、能力和技術的發展性活動［3］，是地方地方院校青年教師在自身職業發展中，不斷地設置目標，達到目標，最終達到自己生涯目標的過程。地方院校青年教師由于自身工作性質、所處環境的特殊性，其生涯發展也具有自己的特點。

（一）創新意識強，思想意識超前。

青年教師大部分都出生于上世紀80年代，身處信息自由、多元的社會，他們的探究心比較強，對人類、對世界都充滿好奇心。因為生活于網絡時代，所以能使用計算機及其他音像設備等先進的教學手段進行教學。而且青年教師與學生年齡比較接近，更容易與學生交流、探討。

（二）參與意識強。

青年教師對工作充滿熱情，上進心強，積極肯干，關注學校的規劃和發展，關注自己所在學院的發展，同時也關注自身的發展，他們希望自己真正成為學校的一份子，能為學校的發展出謀劃策，最大程度地發揮自己的潛能，實現自己的個人價值。

（三）可塑性強。

青年教師在學校期間都接受過系統的專業知識和技能訓練，也具備較強的自學能力，知識結構更新快，思想活躍，在科研中往往能夠有自己的獨特見解和發現。

（四）教師職業意識欠缺。

青年教師往往都是畢業以后就走上講臺，從學生到教師的角色轉變比較直接。和學生相處的時候，常常會忘記自己的教師身份，難以把握一個適當的度；有些青年教師還沒有做好生涯規劃就已經開始從事教師這一工作，應該具備的師德修養、人格風范和學生本位意識等職業情感并不具備。

（五）教學基本功欠缺。

很多青年教師并不是畢業于師范類的大學，就職前并沒有接受過系統的教師技能訓練，在教學中手段和方法都比較單一，難以根據學生的實際來進行教學，往往是自己憑感覺來上課，教學缺乏邏輯性和條理性。

（六）不穩定性。

青年教師處于職業生涯的探索時期，他們的教學、科研和生活都剛剛起步，各方面都能感受到動力和壓力，由于青年教師自己的主觀感受性不同，部分青年教師往往還沒確定自己是否適合做一名老師，就覺得自己所承受的壓力太大，開始產生職業倦怠，希望能換個工作，有“改行”、“轉業”的想法。

三、青年教師職業生涯規劃的建議

（一）青年教師應合理規劃自己的生涯發展。

1.確立職業發展方向

青年教師剛進入地方院校的初始階段是他們的職業生涯創立階段。在這一階段，青年教師基本確定了自己的職業方向，對工作抱有較高的期望，愿意投入較大的時間和精力，希望能夠得到學生、同事和領導的肯定。在這一階段，職業生涯規劃的主要內容是：青年教師應盡快適應自己角色的轉變，確立自己的職業發展方向。對青年教師來說，入職以后最重要的一件事就是實現自己角色的社會化，也就是把自己由學生的角色轉變為教師的角色，培養自己良好的職業意識和教師責任感。

2.培養職業能力

青年教師應該通過各種渠道，積極主動地提高自己的教學能力和科研能力。對于青年教師來說，由于剛剛走上工作崗位，缺乏教學和科研的相關能力，在遇到教學難題或者申報課題的時候，往往不知道應該從何下手。而地方院校教師的考核又對教學與科研都比較重視，因此青年教師必須努力提高自己的教學和科研能力，盡快適應大學教學及科研工作。

3.確定合理的發展目標

根據伯林納（Berliner，1988）［4］提出教師教學專長發展的五階段理論（即新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師）。由此可以看出，教師職業生涯的發展是階段性的，職業成熟是相對的，而發展是絕對的。教師的成長過程一般都要由不成熟發展到相對成熟，由新手型教師逐漸向專家型教師發展。教師的生涯發展一般都要通過確立職業目標——采取行動——實行職業目標這樣一個無限反復的發展過程。向專家型教師發展，是地方院校青年教師實現個人自我價值的方向，也是地方院校青年教師實行職業生涯規劃的目標。

（二）地方院校應創設有利條件幫助青年教師規劃生涯發展。

地方院校應該從“以人為本”的管理理念出發，不斷完善專門針對青年教師的管理教育舉措，盡量為青年教師的生涯發展提供空間條件和制度保障。地方院校應建立合理的激勵機制來鼓勵青年教師的生涯規劃發展；建立以職業生涯發展為導向的績效評估體系，評估青年教師設定發展目標的現實性和合理性，科學統籌，使青年教師的發展目標更科學、全面，更具有長遠導向作用；要加強青年教師隊伍建設，在提高學歷、出國考察、參觀訪學等方面為青年教師創造機會，不斷提高青年教師教學水平和科研能力。

青年教師應根據地方院校組織的發展及自身的實際情況做好職業生涯規劃，地方院校也應幫助青年教師對個人職業生涯發展規劃創造有利條件，使地方院校組織和教師個人都能共同發展。

［1］申繼亮.教師人力資源開發與管理［M］.北京：北京師范大學出版社，2006：85.

［2］申繼亮.教師人力資源開發與管理［M］.北京：北京師范大學出版社，2006：104.

［3］李蘭蘭，王建虹.地方院校青年教師職業發展的特點及激勵［J］.中國成人教育，2008，（5）.

［4］D.C.Berliner.TheDevelopmentofExpertiseinPedagogyAmericanAssociationofCollegeforTeacherEducation.NewOrleans，laFebruary17，1988.

［5］楊銳鋒.新建本科院校青年教師職業發展中的問題及對策研究［J］.繼續教育研究，2010，（4）.

［6］黃金順.職業生涯視野下的地方院校教師培養探索［J］.現代教育論壇叢，2007，（2）.