讓“真意”在習作中流淌

周秀君

（睢寧縣第二小學，江蘇 睢寧 221200）

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教育家陶行知先生的這一至理格言，是我們“教書育人”的永恒主題。在當前教育下，對作文教學來說，“教人求真”更具有現實意義。“習作之難，難于說真話！”①小學生寫作難令人痛心疾首。翻開學生的作文簿，經常會看到這類字眼（教師評語）：“中心不突出，事例不典型；詞不達意，語句混亂；空洞無物，沒有創意……”作文教學令教師們舉步維艱，學生們更是苦不堪言。

《課標》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”而學生作文雷同、重復、虛假、空洞現象嚴重。具體表現為：（一）為了寫夠習作字數，學生們以編造為能事，視寫作為說假話。如果長期以來學生在作文中都是言不由衷，心口不一，就會使學生心理畸形、性格扭曲。（二）作文題目不新穎，限制題材，造成習作千篇一律，千人一面，都是撿錢包、扶盲人過馬路、幫老爺爺推車、老師雨中打傘送學生……現在學生的作文竟和十年前的作文如出一轍，想想，這樣的寫作能給孩子帶來什么？（三）文章空發議論、空喊口號，缺乏童真童趣。如視“助人為樂”、“明白大道理”為“有意義”，視“努力學習長大為祖國作貢獻”為“勤奮好學”……文章中缺少自然的氣息、生命的氣息，缺少平常而自然的敘寫和切身的體驗。童真、童心、童趣被“崇高”“嚴肅”的思想所“吞噬”……

我曾經作過調查，小學階段的學生有95%以上都愿與父母、老師、同學交流，且都能很清晰地表達，用詞恰當生動，語句條理通順，表達中心明確。為什么學生愿說而不愿寫呢？原因有很多，有教學方面的誤區，有教材方面的欠缺，更有社會方面的根源，致使學生對習作不感興趣，甚至厭煩和害怕……興趣至上，快樂習作，要讓學生敢說，樂說，說出自己心底想說的話。我根據自己的教學實踐，初探做法如下。

一、給童心“保鮮”，使習作煥發出一股魔力

冰心說：“除了宇宙，最可愛的只有孩子。和他說話不必思索，態度不必矜持。抬起頭來說笑，低下頭去弄水……”常說“童言無忌”，是因童心具有真善美，它永遠流溢著真的光芒、善的甘泉、美的醇香……小學課本里的童話、寓言故事、兒童詩、插圖，無不給孩子想象的空間，童心可以自由地遨游，童言可以盡情地迸發……我們在引領孩子解讀文本時，要盡情釋放童心并傾聽童心，文章在孩子的眼里便會異彩紛呈，世界在孩子眼中便有美不勝收之感，習作在孩子的筆下便有靈性和詩意。如《紅葉樹爺爺笑了》中充滿童真、童趣的語句：

“紅爺爺，紅爺爺，您醒了嗎？”

“什么事？小黃鶯。”

一大清早，小黃鶯就在紅葉樹的枝葉間快樂地鳴叫個不停。原來小黃鶯正在與紅葉樹老爺爺進行生動的對話呢。

“紅爺爺，我這幾天看到、聽到許許多多有趣的事呢！”

“什么有趣的事？快給爺爺說說！”

“爺爺，現在的小濉河變得可美了！河水清了，河上建起幾座白色的欄桿橋，河岸邊栽上了好多好多的垂柳，我們時常在那里游戲，唱歌，可舒心了！”

“孩子，路邊玩耍可不安全，車來車往的，揚起的灰塵可別迷著你的眼睛。”

“爺爺，不會的，那兒的場地可寬闊了，聽人們說是‘森林廣場’，那兒有亭子，有草地，有花木，一棵棵小樹苗都在愉快地成長著呢！我還跟小伙伴到‘和合’的廣場去玩，那兒的樹木更多，環境更是美極了！小河環繞，曲徑通幽，亭臺軒榭……站在水袖天橋上，整個廣場的美景盡收眼底。有好多人們都到那里休閑納涼哩。”……

還要把詩一樣的語句種植在孩子的心中。“小雨沙沙下/它和種子在說話/刮風下落我不怕/種子友好把手招/正好我倆說上悄悄話。”讓學生大膽想象，自由表達，體驗表達的愉悅，從而想寫、愿寫、樂寫，層層推進，最終愛上寫作。當寫作變成一種需要和樂趣時，作文才不會是一種痛苦、折磨和苦役。只有想寫，才會有意識地不斷積累。也只有想寫，才會不斷地去寫，在不斷寫的過程中逐漸形成自己的語言風格。

二、把日常生活中“瑣碎”事視為習作的基本要素

常言道：“處處留心皆學問，生活處處是作文。”生活是寫作取之不盡用之不竭的源泉。而小學生作文中普遍內容空洞言之無物，更甚者，脫離生活實際，絞盡腦汁，胡編亂造。究其原因，學生在寫作中不懂得立足生活，不知體驗生活，不會提煉生活。所以，我們要讓孩子用自己的“心眼”來觀攝生活，且及時地寫下自己的體悟。樹立作文生活化的理念，變“要學生寫”為“學生我要寫”。如學生在《可愛的小雞》中寫下了自己別樣的觀察及體驗：

清明節，爸爸帶我回奶奶家玩。一到奶奶家，就聽到一陣輕微“嘰嘰嘰”的聲音，我循著聲音找去，原來是奶奶家養了一窩小雞發出的叫聲。

我非常喜歡小雞，就飛快地跑過去看小雞。

這些小雞可愛極了！小雞有一身黃乎乎的絨毛，遠遠看去，像一個個黃色的小絨球在地上滾動著；小雞的眼睛，黑黑的，圓圓的，像兩粒花椒子嵌上去一樣；橘紅色的小嘴，尖尖的，毫不費力就把小米啄起來；小雞的兩只爪子，細細的，尖尖的，像半根火柴梗上插了三根小松針一樣，精致極了……

看到這兒，我忍不住地用雙手捧起一只小雞來，感到手里毛茸茸的、暖暖的、輕輕的，像捧著媽媽的一小團毛線球一樣；小雞的小爪子撓著我的手心，癢癢的，讓我不由地“咯咯”地笑出聲來；小雞還不時地用尖尖的小嘴啄著我的手指頭，嘴里不停地發出“嘰嘰、嘰嘰……”的叫聲，好像在說：“讓我出去，讓我出去！”……

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。②一次旅游活動之后，旅游在學生們的筆下顯得異彩紛呈，意趣迥然：有寫景抒情的；有寫意志堅定的；有頌揚友誼的；有寫增長知識的；有由此及彼的……世界是多彩的，人心是多樣的，體驗也應是多元的。作文教學應著眼于每個孩子的不同的生活感受和心理體驗，體驗越豐富，生活的滋味在文章中越能體現得淋漓盡致。

學會體驗生活是寫作的重要步驟。如小學語文名篇老舍的《貓》，馮驥才的《珍珠鳥》都是來源于生活，是不斷觀察生活、體驗生活的碩果。《莫泊桑拜師》中福樓拜指導莫泊桑寫作的幾段話，也告訴我們寫作重在觀察別人觀察不到的事物特點——一定要有自己的體驗。讓孩子各抒己見，暢所欲言，使孩子在寫作中獲得自我生命的覺醒和深刻的成長快樂。

三、養成閱讀積累的習慣，變成習作需要的動力

杜甫的“讀萬卷書，行萬里路”，蘇東坡的“厚積薄發”，林語堂的“開茅塞、除鄙見，得新知，增學問、廣識見、養性靈”，無一不說明寫作不但需要生活的積累，而且需要閱讀的積累。“心花香自閱讀來，寫作源自心香來”。兒子二三歲時我教他背誦一些古詩，有一天我帶他來到一個大荷花池邊時，當他看到碧綠的大荷葉，紅紅的荷花時，他驚奇地大叫：“媽媽，看！接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”我當時一怔，隨后把吻印在兒子的臉上……此后，我總是想盡辦法讓兒子多讀書，多背誦古詩，雖不強求“腹有詩書氣自華”，但求能準確表達自己心中的想法。閱讀所形成的深厚的文化素養是寫作的基礎。推薦“書香家庭”，因為家長是孩子的第一任老師；構建“書香校園”，極力倡導學生誦讀經典名作；營造“書香社會”，可以傳承民族豐富的文化底蘊……珍視孩子獨特的閱讀體驗，讓閱讀帶給孩子渴望，心靈的慰藉，獨具的慧眼……這樣習作就有靈動之氣運了。

四、讓生活中快樂的體驗成為習作的源泉

“我手寫我心”——寫作是快樂的心靈漫游；是激情的呼喚；是夢幻的羽翅，是情感的積淀……而現在的學生大多對作文不感興趣，其根本原因就在于沒有快樂的寫作體驗，所以激發學生生活中的快樂感受尤為重要。如在一篇《學滑板》中，學生寫下切身的感受：

一開始學時，一只腳剛踏上去，就摔了個四腳朝天，要不就是滑板像泥鰍一樣地溜了出去。看著別人滑起來靈活的身姿，真是羨慕不已！

……

我慢慢地尋找著感覺。起先，滑板就是不聽話，我的一只腳踏上去，滑板就扭了頭，而我的身子仍舊向前沖，結果摔了“屁墩兒”。第二次，我試著用一只腳隨著滑板滑動，滑板左沖右闖，又把我給甩了下來，還好的是我跳得快，幾個趔趄才穩住。第三次，第四次，第五次……一次次摔倒了一次次爬起來，經過反復地練習，終于我能上板了！

一開始上板時，我心里很緊張，生怕跌倒，我不敢太用力，只能由著滑板走，滑板少氣無力地，一二步的距離就結束了；我試著用力，讓滑板滑起來，滑板有了慣性，我在滑板上滑出的距離漸漸地遠了；我為了能讓滑板跑得更久，就使勁地讓滑板左右搖動，滑板有了持續的動力，不停地向前……就這樣，我踏著滑板，迎著春風，飛快地滑動著，心里真的感受到了：就像在炎炎的烈日里吃了一塊涼西瓜。

……

習作從內心的感受、體驗，學滑板前后不同的心理盡顯在語言文字中。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。③每個孩子的身上都蘊藏著寫作的潛能，我們的責任就是把這種潛能挖掘出來。我認為應舉辦多姿多彩的活動，營設習作氛圍，激發孩子用習作表達的欲望。諸如家庭中學習做一件事、一個比賽、“今天我當家”，班級里旅游、觀日出/日落、參觀、義務勞動等，校內背誦經典古詩文比賽；寫觀察日記，循環周記；創辦班級習作園地（每月一期，小組輪流主辦）；撰寫班級新聞，讓學生留心身邊小事；優秀習作匯編成班級文集，在共享交流中讓學生體驗到習作的快樂；提倡全班同學互改習作，揚長避短，以欣賞的眼光看待每篇文章……讓學生體驗寫作過程所帶來的精神愉悅和創作快感，化難為易，化苦為樂，可以讓孩子感受到寫作是生命的傾訴和生活的需要。

注釋：

①套用李白的詩句：“蜀道之難，難于上青天！”

②不同的人，閱讀體驗不同，解讀文本就各不相同。

③引用到這里是說，對于習作而言，學生都有習作的潛能，問題是教師能不能把這種潛能激發出來。

［1］全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社.

［2］趙國忠主編.教師最需要什么.江蘇人民出版社.

［3］朱慕菊主編.走進新課程.北京師范大學出版社.

［4］魏本亞主編.語文教育學.中國礦業大學出版社.