大學生人文素質課程學習動力現狀分析與對策研究

黎紅

（寧波大紅鷹學院，浙江寧波315000）

大學生人文素質課程學習動力現狀分析與對策研究

黎紅

（寧波大紅鷹學院，浙江寧波315000）

二十一世紀的競爭是人才的競爭，培養高素質的人才，是擺在高等院校廣大教育工作者面前的一個重大課題。然而，在許多院校“輕通識、重專業”的現象依然存在，導致學生對人文素質課程的學習興趣不高、學習動力不足，人文素質教育難以深入推進。文章就大學生人文素質課程學習動力不足現狀進行深入分析與研究，借鑒國內外企業管理和培訓中的先進理念，依托知名企業文化活動的經典案例，結合專業教育開展教學活動中，探討解決大學生人文素質課程學習動力不足問題的對策方法。

大學生 人文素質課程 學習動力 現狀與對策

一、大學生人文素質課程學習動力不足現狀與分析

（一）大學生人文素質課程學習動力不足現狀

當今世界，加強人文素質教育已成為各國高等教育改革的潮流。良好的人文素質教育對高等院校學生來說，不僅可以陶冶情操，開闊視野，增強生活情趣，培養達觀的思想境界和堅強樂觀的人生態度，而且有助于開拓思路，培養學生的思維能力和分析能力及創新能力，拓寬學生的知識面，完善學生的知識結構，對專業知識的學習、應用、發揮等將產生積極的作用和深遠的影響。反之，則不利于學生的成才。然而，目前，許多學校為了增強畢業生的專業技術能力，過于強調市場化和商業化，努力使教育結果直接轉換成市場成果，“輕通識、重專業”的現象依然存在，以致于忽略了教育最根本的價值在于培養學生的人格和精神、思想和境界、德性和智慧，出現了人文素質教育的“盲點”，導致學生對人文素質課程的學習興趣不高、學習動力不足，人文素質教育難以深入推進。

人文素質教育主張教育要重視人性，注重人的全面發展。其內涵在于注重教育對象的價值取向和人格完善。因此，為了加強對學生人文素質的培養，使學生得到全面發展，適應社會的需求，加強人文素質教育，提高學生對人文素質學習的學習積極性，最大限度地發揮學習的主動性，造就更多的具有職業競爭力的高素質人才，成為當前我們人文教育教師面臨的一項教學改革的重要課題。

就目前情況來看，我國部分大學生對人文素質課程的學習動力嚴重不足，具體表現為：

1.學生中很少有人思考自己在人文素質課程里應學什么，如何學，達到什么要求，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的錯誤思想。這種錯誤的價值取向必然影響學生的學習行動和學習效果。

2.部分大學生視學習為苦差事，對人文素質課程的學習感到枯燥、乏味，想方設法逃課；有些即使人在課堂也是“身在曹營心在漢”，玩手機、打瞌睡、聊天現象屢見不鮮。

3.由于缺乏學習動力，一些學生學習人文素質課程時往往持一種消極態度，找不到與自己學習能力和學習基礎相匹配的學習方法，也無法自覺地摸索出一套行之有效的學習方法。

4.部分學生在人文素質課程的學習中，消極對待課后作業，不能主動自覺利用各種學習途徑（如圖書館、網絡、學術報告)開拓人文素質視野等，在學習過程中很難獲得學習的成就感和愉悅感。

（二）大學生人文素質課程學習動力不足原因

導致大學生人文素質課程學習動力不足的原因，有其特定的因素。

1.社會因素。

（1）我國正處在新舊體制轉軌換型期，社會上的拜金主義、享樂主義等一些消極因素，對學生極易產生消極影響。同時，一些地方和部門在用人方面看重學生的家庭背景和社會關系，造成大學生就業過程中的不公平競爭，挫傷了部分學生學習的積極性。

（2）我國高等教育和社會中存在“重科技、輕人文”、“重專業、輕修養”的傾向性問題，使部分學生的知識價值觀出現偏差，片面理解學以致用，其結果，只要他們認為沒用的，就不愿學，也就必然在人文素質課程認識上產生偏差，往往認為人文素質課程無實用性，學和不學沒有根本性區別，即使學也僅僅是為了應付該課程的考試而已。

2.學校因素。

（1）教學方法和手段單一陳舊。由于遺傳因素、文化背景，以及成長經歷的不同，完全相同的學習者也就不可能存在，面對發展個性的21世紀，關注學生個體的發展，注重學生個體差異性的各種教學方法和手段的研究已成為各國教育改革和發展的重要課題。但目前我們高校中仍有不少教師依然沿用傳統的講授式、注入式教學法，課堂教學模式單調，教學設計缺乏新意，導致學生認為人文素質課程無趣味性。

（2）人文素質課程的學習評價體系不夠完善，學期結束多以一篇文章作為檢測學生學習成效的標準。這種總結性的單一學習評價體系，使學生們降低了對人文素質課程的興趣。教師在教學過程中對學生作出評價是非常必要的，但必須找到合適的測試方法和測試內容，用以測量學生達到教學目標所要求掌握的知識、技能和態度的程度，否則不僅會挫傷學生學習積極性，而且不利于人文素質教育的深入推進。

3.個體因素。

（1）部分大學生缺乏求知欲，學習目標和動機層次較低。求知欲是學習的原動力，而部分大學生進入大學后缺乏對事物探索和思考的興趣，在他們看來，人文素質課程能看懂就行，對其中蘊含的知識素養缺乏探求興趣。一個大學生有了追求才會有學習目標，確定目標才能有學習動力。學習動機也就是“為什么學習”的問題，只有解決這個問題學生才能有學習的動力。人生目標是有層次的，有較崇高的人生目標的，動力才能持久，反之當目標比較低，實現后，動力也隨之消失。

（2）部分學生情緒調適能力較差，精神常處于亞健康狀態。學生的精神狀態是決定學生學習動力的一個重要因素，但目前學生的精神狀態確實令人擔憂，一個常常郁郁寡歡的人是很難有充足動力去學習。部分學生面對專業學習的壓力、就業的壓力、人際交往的壓力等，常患得患失，影響晚上休息，導致上課效果差，往往把人文素質課看成是“補覺”課。

（3）部分學生的意志力比較薄弱，學習上缺乏毅力。意志力反映了一個人做事的耐力和韌性，部分學生在這一方面相對薄弱，做事往往虎頭蛇尾，有計劃無行動，有行動無堅持。學習成績的優差與學生的意志力有明顯的關系，部分學生的意志力不強是學習動力不足的重要原因。

基于此，在高校人文素質課程中開展學生學習動力的研究，并通過教育實踐，探索出一種提高大學生人文素質課程學習動力的教學模式，在當前的教育形勢下就顯得非常必要。

二、大學生人文素質課程學習動力不足的對策研究

（一）教師觀念的轉變

教師是教學改革推進過程中的關鍵，教師的轉變首先在于教師教育觀念的轉變。現代教學理論認為，教學不僅是教學相長的過程，而且是一個師生雙向互動的過程，教師是主導，學生是主體，任何一方的作用都不能忽視。不少大學生認為人文素質課程枯燥無味，無實用價值，沒興趣。針對這種情況，教師首先要轉變觀念，確立“以學生為本”、“因材施教”的教育根本法則。面對現實中“生源”的情況，教師要學會的是分析問題、解決問題，針對學生的實際情況，引導學生、幫助學生建立自信心，健全學生的人格，樹立其人生發展的目標，積極對待自己的學習生活。教師在進行教學活動時，要明確學生為學習中心，突出學生在教學中的主體地位，把學生的心理、生理、知識能力結構等的狀況作為教學的邏輯起點，把學生學習知識、培養能力、提高素質、完善人格作為教學的邏輯終點。只有教師的教育觀念發生轉變，以此為基點研究適合當代大學生課堂的教學方法和教學手段，才能從根本上改變部分大學生人文素質課程中學習動力不足的現狀。

（二）教學模式的變革

1.改革教學內容，整合優質課程資源。

高校人文素質課程教師要提高學生的學習積極性、改變動力不足現狀就必須進行教學內容的改革，在備課過程中挖掘具有理論和應用雙重價值的教學內容作為課堂教學重點，有意識地把學生的書本和生活溝通起來，使教學內容不再是死的知識，而是具有過程化、外顯化、典型化、直觀化、實踐化、生活化的知識。教師在多元智能觀、人才觀、成功觀指導之下，要按照教育的特點和認知規律進行課程資源的重新整合，以實現教師與學生之間的良性互動，引導學生自覺、自律地進行學習，積極主動地參與到課程過程中，真正成為課程實施的中心，讓學生在參與課程過程中不斷體會到學習樂趣和成就感。

教學既是一門科學，又是一門藝術，教師要針對重點和難點問題，展示自己的真知灼見，不僅使學生理解知識，而且要注意發現學生思維的閃光點。在師生互動過程中不時會碰撞出思想的火花，學生會出現一些有一定新意的設想、方法，教師要及時給予肯定，這些想法可以成為教學內容中最有生命力的一部分，可經整合成為課程資源。同時，人文素質教師應緊跟社會進步的步伐，不斷豐富自己的學識和人文素養，結合社會對人才的要求，對現有教學內容進行適當補充，把當前一些國內外著名企業對員工的人文素質要求和選拔人才標準與人文素質課程教學內容有機地聯系起來，幫助學生認識人文素質課程的重要性，從而糾正對人文素質課程的認識偏差，提高學習積極性，促成學習動力的開發與保持。高校人文素質課程可嘗試以系列專題講座形式開展，可以將當地當代學術界、企業界的一些成功人士成功經驗整合進課堂，成為有機的教學內容，有條件的高校可以將他們請進課堂，或帶領同學走出課堂，去現場感受這些成功人士的魅力。

2.改革教學方法和手段，優化教學設計。

人文素質課程如何有效地激發大學生學習動力，要求教師突破狹窄、封閉和整齊劃一的設計思路，設計問題和指導必須具有選擇性、開放性和啟迪性，為學生提供充分質疑、充分獨立思考和充分想象的空間。這就要求教師在人文素質課中重視發散思維的培養，改革傳統的教學方法。素質教育的全面發展觀和關注學生的個體發展觀，決定了教學過程的復雜多變，專注于某一種、某一類教學方法，已經不利于學生全面素質的養成和發展。在教學過程中，傳統的注入式、講授式教學方法已難以激發學生的學習動力。為此，加強教學方法的多樣互補性，探索“合作式”、“交往式”、“討論式”為主要學習方式的人境互動課堂教學模式在人文素質課程教學改革中值得去嘗試。事實證明，這些教學方法在很大程度上調動了學生的學習積極性，究其根源是關注了學生個體的全面發展，實現了教學中心向“以學為主”轉移。同時也充分利用現代科技成果，更新教學手段，在傳承“一支粉筆一塊黑板”的傳統教學手段基礎上，巧妙運用先進的多媒體教學技術。

教學方法和教學手段的改革引起了很多教師對優化教學設計的思考。當今企業界為了提高員工的工作熱情可謂花樣百出，其中不乏成功例子。例如：世界知名企業麥當勞在員工工作動力激勵方面創造了許多富有特色的活動方案，比如PAM計劃激勵、積分獎勵、“太座獎金”、奧林匹克崗位大賽、總有新感覺等，員工在感受企業的誠意、活力和價值以后，工作動力倍增。這些企業活動方案中滲透的先進理念給我們教學以有益啟示：在人文素質課程教學設計中加入企業元素，把一些著名企業活動方案融入教學活動中，將企業激勵措施同教學方法有機聯系起來，精心設計教學活動方案，積極調動學生的學習興趣，從而激發學生人文素質課程學習動力。

3.改革考核形式，完善評價體系。

改革考核形式，實現考核形式多樣化：一份試卷、一篇文章、一份調查報告、一份問卷設計、一個人物采訪等都可以作為人文素質課程考核形式。通過多元化的考核形式激發學生學習動力，使學生不僅關注課堂教學，而且能走出課堂，培養自己的綜合素質。每一次考核結束后，從學生作品中挑選佳作進行交流，擴大考核正向影響，進一步激發學生學習動力。對學生學習評價和考核必須是多元的、動態的、開放的。為調動大學生學習的積極性，應建立一個靈活的多元的學習評估體系，挖掘大學生的學習動力。教師在對學生學習成果評價時，應鼓勵學生自我評價、學生互評，形成自評與他評相結合、個人與團隊相結合、總結性評價與形成性評價相結合的評價體系，并充分發揮評價的激勵功能，讓學生在完成任務的過程中看到自己的進步，特別是非智力因素的發展，增強成功體驗。

人文素質教育主張教育要重視人性，注重人的全面發展。其內涵在于注重教育對象的價值取向和人格完善。當今國內外許多知名企業在對員工培訓和選拔人才中就非常注重人才的素質培養，并且有一些成熟的考核機制已經得到了廣泛的認可，這些成功的經驗可以為我們課程教學考核機制提供參考。例如：360度反饋（360-degreefeedback），也稱全方位反饋（multisourcefeedback），最早是由美國英特爾公司提出并加以實施的。它以提高績效的目的①，與傳統的評價方式相比更為全面。360度反饋不僅可以用于業績評價，而且可以用于員工的培訓和個人發展。進幾年來，這種評價方式正逐步運用于績效評估和其他管理用途，給我們教學改革以新的視點。

注釋：

①周箴，彭正龍，孫遇春，朱晨海.在華跨國公司人力資源管理［M］.北京:華夏出版社，2005.257-258.

［1］張翠敏.創新教育與學生人文素質培養的方法論研究.山東省青年管理干部學院學報，2004，（01）.

［2］陸季春.人際關系的和諧對大學生的影響及培養途徑研究.職業，2008，（06）.

［3］李慶春.加強大學生人文素質教育的重要性和方略探究.海南廣播電視大學學報，2008，（04）.

［4］方麗娟.大學生學習動力不足的原因及對策.河南工業大學學報（社會科學版），2007，（06）.

［5］袁秀珍.部分大學生學習動力不足的原因及對策.鄭州鐵路職業技術學院學報，2001，（09）.

［6］汪飛，馬炎，駱海濤.當代大學生學習動力機制的構建.三峽大學學報（人文社會科學版），2005，（07）.