論中職語文教學中學生職業素養的培養

林少龍

（澄海職業技術學校，廣東 汕頭 515800）

《中等職業學校語文教學大綱》明確指出：中職語文課程的任務是“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務”。這說明中職語文作為必修的一門公共基礎課，既承載著培養中職生適應就業、交際和學習需要的閱讀、寫作、聽說、說話的基本能力的重任，又為提高中職生的全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定了基礎。中職語文教師要在教學中緊扣提高學生的職業素養這一教學目標，轉變教學觀念，培養中職生的職業素養。

一、職業素養的內涵

職業素養是指職業內在的規范和要求,是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。中職生的職業素養在其就業后將影響著企業的效益與創新能力，更影響其就業穩定。因此，提高中職生的職業素養，就能拓寬就業渠道，促進自身潛力的更好發展，在中職學校教育教學中必須引起高度重視。中職語文教師如何培養學生的職業素養是值得探討的問題。

二、在中職語文教學中如何培養學生的職業素養

（一）轉變教學觀念。

1.確立服務意識，突出中職學校語文課程的服務功能。中職語文教師要轉變傳統觀念，樹立為學生專業發展服務的意識，將教學目標定位于語文應用能力培養，為培養學生的職業素養奠定基礎。

2.加強專業知識學習。語文教學要提高學生的職業素養，必然要求教師具有較高的職業素養。所以，語文教師首先要加強專業知識及技能的學習，如：會計、電子電器等專業班的語文教師，應適當學些基本的財會知識、電子電器等專業知識。其次要了解了解職業的發展趨勢，了解不同專業的特點，把握不同專業在職業素養要求上的側重點。

3.進行教學改革，與專業課進行整合，依據專業特色，突出學生能力的培養，提高聽說讀寫能力，完善職業素養，為學生迅速適應就業和創業服務。

（二）加強訓練，培養口語表達能力。

交際能力主要是聽說能力，是一種社會實踐能力。中職畢業生除少數能到高校深造外，絕大多數要直接走向社會，面對應聘、求職找工作的現實。這時，口語表達能力就顯得十分有用和必要。基于此，口語能力的培養成為中職語文教學改革最明顯、最有成效的目標之一。

在教學中，除了課堂提問討論外，教師還要盡力創造學生說的機會，這樣學生在口語表達方面就會有不同程度的提高。具體操作中，可有效利用教材中每單元的“表達與交流”中的口語交際。例如，在教學《說話要文明禮貌》時，我聯系電器專業的特點，將口頭表達訓練課變為“經營電器維修保養”課，創設情境，師生共同合作，或由老師扮演客戶、學生扮演維修工人，或由學生互換角色，著重訓練學生與客戶溝通交流的能力，讓原本枯燥的語文課成為活潑生動。

同時，還可以通過搭建語言應用平臺，提高學生的口語能力。

中職生有非常充裕的課余時間，精力充沛、思維活躍，中職語文教師可以通過學科組主動與學校有關部門聯合舉辦活動為提高學生的語言應用能力搭建實訓平臺。如舉辦“國旗下的講話”評選活動、辯論比賽、詩歌朗誦會、學生職業技能（語言文字類）大賽、各類主題演講比賽及各類專業模擬應聘會等活動。另外每年的學校文化體育藝術節也是學生展示語言才華的大舞臺，能讓學生在眾人面前用語言文字展現自我，逐步提高口語表達能力。

（三）加強情境教學，培養應變能力。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈；情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。因此，在語文教學中可以結合教學內容開展情境教學。在具體教學時，可把職業素養與語文訓練結合起來，在訓練中實現職業素養的培養。如可以創設這樣的情境：假如你是比亞迪營銷部的一名工作人員，某天接到一人打來的電話，說想到公司看看車子，但不知道怎么走，這時候你將怎樣告訴他；假如由你籌劃某銷售連鎖店開業剪彩慶典儀式，那這次活動如何安排、慶典會場應怎么布置、儀式程序怎樣擬寫，然后把有關這次活動的計劃、儀式程序形成書面文字。這樣一系列的安排，把知識傳授與職業素養培養結合起來，使學生不斷得到鍛煉和提高。

（四）進行人文熏陶，培養職業道德。

中職語文教師要從文本資源中引導學生樹立正確的職業道德觀，特別要挖掘職業崗位的語文資源，培養學生以誠信敬業、團隊合作精神為核心的職業道德。在語文教學中，一是組織學生集體討論思考問題，在思維碰撞中增進友誼；二是有計劃地設計集體作業，讓學生用集思廣益去完成任務；三是創設學生感興趣的“項目”課題，鼓勵學生積極參與，分工合作，集中攻關，共同完成。諸如此類，經常讓學生在集體的氛圍里鍛煉，養成良好的團隊合作精神，達到培養職業道德的目的。

同時，中職語文教師還應密切關注學生的心理狀態，利用語文的人文因素潛移默化地影響學生，積極引導他們向正確的方向發展，把思想教育工作融于課堂教學當中，貫穿于教學的始終。如在講《項鏈》一課時我設計了討論：路瓦載夫人的想法錯了嗎？總結時明確地告訴學生：每個人都有自己的思想，想過上高品位生活無可厚非，關鍵是要走正道，憑自己的能力取得，同學們從現在開始努力學習，將來有一天終能實現自己的理想。

（五）注重心理素質鍛煉，培養職業心理素質。

職業心理素質直接影響今后的就業質量。職業心理素質是職業素養的重要組成部分。健康的心理素質是順利就業的重要條件。中職語文教師要以自強、自立、自信、自主的精神教育學生，使學生克服不良心理品質和人格缺陷，逐步養成職業所需的堅韌自信、誠實守信、勝不驕敗不餒的健康心理品質。課堂教學要注重學生心理素質的訓練。訓練自信心，任何時候都不自卑，了解自我，接納自我，樹立健康的自我形象，永遠對人生抱有希望；訓練自己接受失敗、挫折的能力，敢于面對困難、正視困難、解決困難。面對生活當中的壓力與挫折，學會及時調整自己的行為以適應變化，要勇于承擔責任；要將目標變為動力，學會放松和控制緊張情緒，提高應對能力。

總之，在中職語文教學中，應把教育、教學的內容同學生職業素養的培養結合起來，在日常的教學中，實現知識傳授與職業素養培養共進，充分發揮中職語文教學在學生職業素養培養方面的作用，培養出更多、更優秀的應用型人才。

［1］劉文廣，黃志.在項目教學中如何培養中職學生的職業能力.職業教育研究，2009，（3）.

［2］唐燕平.論綜合職業能力的培養［J］.中國職業技術教育，2002，22.

［3］方經文.請關注語文教學中人文精神的培養［J］.魅力中國，2009，4.

［4］譚移民，錢景舫.綜合職業能力的課程觀［J］.沈陽：職業技術教育，2001.