小學低年級后進生教育中的評價藝術

董晶晶

（河北民族師范學院 初等教育系，河北 承德 067400）

面對班級中的后進生，多數教師對其評價是消極多于積極的，有些人甚至固執地認為沒有好的成績，其他任何優點都會黯然失色，而學習好則可以當班干部、參加評優；學習不好，不論有多努力、品質多好，總是“差生”，這種評價時的“馬太效應”嚴重影響了學生的身心健康，挫傷了學生的學習積極性。因此，在對后進生的評價環節中，“我們應注重評價過程的動態性、發展性以及更多的人文關懷和人性關照，以多元化的評價標準和多次評價機會來促進并實現學生的全面發展，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信，讓學生在生活和學習中揚長補短，構建完滿立體的人”。［1］

一、評價藝術的內涵

評價藝術從屬于教育評價的范疇，是教育評價觀念和途徑的升華。教師的價值觀直接影響到評價藝術的形成，通過對學生個體的正確認識和準確評價來促進學生的全面發展。傳統的評價體系主要以評價者的價值觀作為評價標準，往往忽略學生主體的存在意義，尤其是在基礎教育階段，教師評價學生的主要標準就是學習成績，導致產生了重智輕德的現象，影響了學生的健康發展。

不同教師在對學生進行評價時有著不同的方式和途徑，評價藝術本身要求教師從人本出發，從學生的實際出發，在科學判斷的基礎上給予學生人性的關懷，使所有價值判斷都為促進學生的發展和成長服務，這是評價藝術的核心內容，也是教師對學生進行評價時應遵循的基本原則。對學生的愛和對個體差異的深刻理解是評價藝術的價值基礎，是教師著眼于每個學生，尤其是“后進生”長遠發展的前提，教師會將教育評價的基本原理融會于長期的教學實踐當中，形成與其自身個性和教學風格相關的評價藝術，這些各具特色的評價方式都從不同角度闡釋和實現著評價藝術的真諦。

二、小學低年級后進生的特點

由于各種因素的影響，兒童在入小學的前兩年（低年級階段）出現諸如入學適應不良、學習方法不當等現象，并由此引發學業上的挫敗和心理發展中的失調，成為學校教育中的所謂的“后進生”，而這一特殊的群體在行為和心理上具有極大的相似性。

（一）行為特點

一般而言，小學低年級語文后進生在學習和生活中會存在一些不良行為習慣，如：課堂注意力不集中，經常做小動作；學習上缺乏上進心，智力活動表現出明顯的惰性；作業過程馬虎，甚至不按時完成作業。而這些行為反過來又會阻礙學生的學習活動，形成惡性循環。幾乎所有的后進生都是因為學業上的失敗而“獲此殊榮”的，然而不及格和倒數第一絕非與生俱來。由于某種歷史原因，某個小學生在學業方面極其失利，于是引來了教師的數落、同伴的嘲笑，在一個把教師的話奉為圣旨、把同伴的評價當作鏡子的低年級小學生看來，這絕對是一種最為殘酷的否定。

（二）心理特點

由于后進生的學習成績較差，教師對其長期的消極態度導致后進生較低的自我評價，他們在班級中處于劣勢地位，自卑心理明顯，情緒消沉，性格孤僻，常處于壓抑、孤寂、苦悶等消極的狀態之中，不敢大膽與別人交往，也容易受到周圍同學的嘲笑、指責和欺負。他們缺乏學習動機，認為失敗就意味著低能，而在學習上的不努力恰恰可以表明自己并非是無能之輩，這些學生常常以冷漠和無所謂的態度來掩蓋對失敗的恐懼。他們遠離老師，但又極其渴望老師的注意與認可，他們疏遠同學，但卻比任何人都需要友情的關懷，他們表面上不關心集體事務，但在內心深處卻對班集體有著非同一般的感情。教師期待、同伴評價和自我定位的消極性，使得后進生往往不敢親近教師，也沒有信心參與集體事務，這是后進生避免被諷刺和嘲笑的正常心理反應。

三、評價藝術在后進生教育中的運用

小學生的學習活動不僅涉及語言符號和操作技能的使用，還受到情緒狀態和學習態度及價值觀的影響。心理學研究表明，個體的情緒喚起水平與智能操作水平呈拋物線關系，即過低和過高的情緒喚起水平均不利于提高個體的智能操作水平，只有中等適度的情緒喚起程度才會使個體達到最佳智能操作狀態。［2］因此，不論是正面評價，還是反面評價，教師都應考慮到學生的情緒狀態，幫助他們在學習和生活中保持良好的自尊和自信。

（一）批評

“兒童會把學習上的每一次失敗當作一種痛苦的屈辱，不要有一句話、不要有一個手勢使得這種兒童感到教師已經對他的前途失掉信心”。［3］在許多教師看來，溫和的提醒對后進生來說并不能起到有效的作用，因為教師對他們長期持強硬態度，后進生對不疼不癢的批評根本無動于衷，相反，具有諷刺或侮辱意味的話則可以收到意想不到的效果，讓他們安靜下來。然而，在安靜的背后，教師一次次的批評讓學生感到難為情，同學的嘲笑讓他們無地自容，強烈的刺激使原本并不差的“后進生”一步步遠離前行的隊伍，最終變成了刀槍不入、軟硬不吃的“金剛”。

小學低年級兒童自制能力差，尤其在課堂中經常會因為外界刺激的影響而分散注意力，所以，教師對學生的批評在所難免。在后進生的教育過程中，指出學生的落后并不是教師對其評價的最終目的，而要通過教師的正確引導，使他們愿意接受學習上的幫助，并將自己的努力付諸行動。批評是為了幫助學生揚長補短，在不傷害學生自尊的基礎上，讓學生通過批評自覺自愿地改正錯誤。對于小學低年級學生來說，小錯誤可以溫和提醒，如：注意力分散，隨便和周圍同學說話，上課看漫畫書等，教師只需要用一些眼神或肢體語言讓學生感覺到自己的錯誤并及時改正即可，涉及比較嚴重的問題時，如：不按時完成作業、與同學發生爭吵等，則要問清事情經過，避免不分青紅皂白、劈頭蓋臉式的全盤否定。另外，教師要注意在批評中就事論事，盡量不將問題升級至道德水平的范疇。教師的愛心、耐心和恰當的方式會使批評成為轉變后進生的一劑良藥。

（二）表揚與鼓勵

馬斯洛認為，每個人在出色地完成一件事之后，都渴望得到別人對他的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心、喚起人高漲情緒的根本原因。小學低年級學生由于發展階段的限制，并不能完全理解學習對自身的重要性，他們只是為了避免責備、得到贊許而努力學習，在哪門學科中活動積極鼓勵和肯定性評價多，他們就對哪門課程表現出更為強烈的學習興趣，在哪個環境中受到尊重，體會到自身存在的價值，他們就更愿意留在哪個環境中。因此，教師的正面評價對學生來說至關重要，正如蘇霍姆林斯基所說，語言是一種信號，一種刺激，它很起作用，對心理對生理都很起作用……不要隨便說他們笨，不要打擊他們，先進的教師總是千方百計地鼓勵他們、幫助他們，使他們由落后生變為一般生，甚至成為優等生。［4］

在對學生的評價過程中，有些教師喜歡用“你真棒”、“太棒了”等空洞的語言作為評語，但是不分情況、頻繁地使用類似的語言會讓學生感到乏味、沒有誠意。尤其是對后進生進行評價時，可以采取更容易被接受的點頭贊許、微笑鼓勵，使他們逐漸樹立自信，之后再公開表揚。

此外，表揚學生的具體行為也會收到良好的效果，如作業認真、字跡工整等，這樣的評價可以讓學生有一種明確的方向感，即以后應該更好地發揚這些優點，避免了驕傲之后的茫然。后進生起初受到表揚時，會精神振奮，積極性高漲，但一段時間以后，如簡單的作業完成較好，成績趨于穩定，那么此時對簡單行為的表揚就失去了原有的效果。因此，教師應根據學生的進步情況對他們提出更高水平的要求，讓其保持自信的同時克服自滿情緒，面對新的挑戰。

每個兒童都有獲得肯定評價、信任、尊嚴與友誼理解的需要，當兒童被愛心理和歸屬心理得到滿足的時候，這種情感將會成為相對獨立于生理內驅力的心理動力，驅動學生追求學習成功的目標。因此，教師在對后進生進行評價時，要克服主觀偏見，善于發現他們的優點，喚起后進生的自信，激發他們進一步參與學習和活動的熱情。“某些教師常常給學生創設一種特殊的成功情境，使他們產生一種帶有情緒色彩的躍躍欲試的心境去積極參加接踵而來的學習和活動。”［5］小學低年級教師要特別重視為兒童創造學習過程中的成功機會，使他們在早期生活中獲得較為豐富的成功體驗，對于學習成績較差的學生，教師可以通過讓其展現自己的優勢來體驗成功的欣慰。當學生能夠清楚地知道自己的優點、不足、需要和學習目標時，那么他就有可能取得更好的學業成績，這也是學生進行有效學習的基礎和前提。

如果教師認為學生能夠學得好，學生自己就會充滿信心，成績就會慢慢上升，這就是心理學中所說的“皮格馬利翁效應”。教師在了解后進生興趣需要、優點和不足的基礎上給予恰當的表揚和鼓勵，有助于消除后進生同教師和班集體之間的心理緊張狀態，促進他們在學習上和校園生活中的健康成長，讓他們處處感受到教師對自己的喜愛和信任。

每個兒童都有自己的不同之處，同樣每個后進生也并非在任何方面都表現欠佳，即使對于同一門學科，后進生在學習各部分內容時仍有優劣之分。小學低年級學生正處于快速的成長變化期，作為他們身邊的主要教育者，教師的評價對其影響非同一般。老師的鼓勵如同三月春雨，能夠滋潤心靈，催得春光燦爛；而冷漠或傷害卻似六月飛雪，冰冷徹骨，讓心靈變得霜寒雪冷。但愿教師能夠用心去關注那些并不“可愛”的孩子們，讓他們感受到教師對自己的信任與肯定。

［1］基礎教育課程改革綱要解讀［C］.北京：人民教育出版社，2002：304.

［2］朱小曼.情感德育論［M］.北京：人民教育出版社，2005：194.

［3］［4］［蘇］蘇霍姆斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，1984：325.

［5］［蘇］巴班斯基著.張定璋譯.教學過程最優化［M］.北京：人民教育出版社，2007：237.