例談有效提問

西安交通大學蘇州附屬中學（215021） 王晨光

例談有效提問

西安交通大學蘇州附屬中學（215021） 王晨光

例一

1.學習內容 盛行風是洋流形成的主要動力

閱讀全球風帶和洋流模式圖，對比各緯度地區洋流的流向和盛行風帶的風向，尋找它們之間的因果關系，有什么樣的結論？

2.學習內容 商品谷物農業的特點

參照季風水田農業的特點，從經營規模、商品率、機械化和科技水平等方面歸納商品谷物農業的特點。

3.學習內容 遙感技術的特點

學習過遙感的原理和應用舉例后，提出：與傳統上通過地理考察獲得地理信息相比，遙感在獲取信息的速度、精度、監測范圍、人力物力的投入上有何優點？

解讀課堂提問準確、明了，學生能有效投入到思維活動中去，進而做出正確的回答。

例二

1.學習內容 城市化

比較1985年和2000年長江三角洲地區城市發展圖，說出該地區的城市發展表現在哪些方面？

2.學習內容 城市熱島效應

讀北京各地氣溫分布圖，分析氣溫分布有何特點？試探討形成這種現象的原因？

3.學習內容 常見的天氣系統

讀衛星云圖，分析臺風會帶來什么樣的天氣？主要影響我國哪些地區？

4.學習內容 熱帶雨林的優勢和脆弱性

（1）閱讀熱帶雨林的圖片。與其它類型的森林相比，熱帶雨林有何突出的特點？

（2）讀“雨林生態系統的養分循環示意”圖，說說為什么雨林被稱為“長著森林的綠色荒漠”？

5.學習內容 巖漿圈的物質循環

閱讀相關材料，在巖漿圈的物質循環示意圖中填出三大類巖石，并說出各箭頭的含義。

解讀

地圖在地理學習中，具有特殊重要的地位。地圖是地理知識的一種重要表現形式，有些地理知識，如地理事物的空間分布、空間結構等，圖像的效果遠比文字表達效果好；各地理要素之間的相互影響、相互作用，或者地理過程，通過設計出合理的示意圖則一目了然。地圖又是不可缺少的地理教學用具，指導學生有效使用地圖、從圖中獲取信息，探究問題，是地理教學的特有方式。

例三

1.學習內容 城市功能區的合理規劃（衛生防護帶的設置）

下列設施，適合布局在衛生防護帶的是？

A． 學校 B． 醫院 C． 倉庫 D． 商場

2．學習內容 地形倒置

向斜成山的形成原因是？

A． 巖層向上拱起

B． 堆積形成

C． 巖石較堅硬，受侵蝕慢

3．學習內容影響環境人口容量的因素

與環境人口容量成反比的因素是？

A． 對外開放程度 B． 科技水平

C． 資源 D． 消費水平

4．學習內容 區域邊界類型

江蘇淮安在市內一座橋上建設了“中國南北分界”的球形標志，開發旅游資源。請你從邊界類型的知識出發，評價該做法的科學性。

解讀對難理解、易混淆的知識，及時檢測、反饋。

例四

學習內容 地中海農業變遷（人教版必修二課本案例）

（1）地中海氣候區早期適合農業的發展嗎？為什么？

（2）該地區后來為什么變得適合水果、蔬菜、花卉的生產？當時產量為何不大？

（3）十九世紀中葉以后，當地為何能成為 “時鮮業” 的大規模專業化基地？

解讀充分利用案例材料，設計系列問題，逐步揭示材料反映的主題：農業生產受到自然以及科技、交通、市場等社會經濟條件的影響；農業的區位因素處于變化之中，影響農業區位的選擇。

例五

1．學習內容 地理環境的整體性和差異性

教師展示優美的自然風景圖片：高山、飛瀑、林海、白云藍天、動物，指出以上等事物都是地理環境要素，共同組成地理環境。

（1）（教師出示駱駝的圖片）看到駱駝，大家會想到那些相關的地理要素？

（2）以上地理要素是不是偶然的組合在一起的？它們之間有必然的聯系嗎？

2．學習內容 地理信息技術

（1）2008年5月12日，四川汶川發生8級特大地震。山河破碎，深埋瓦礫中的生靈等待救援，但交通癱瘓、通信中斷，致使災區情況不明，這讓抗震救災處于被動。我們用什么方法能迅速了解災區受災情況？

（2）地震發生后，地面標志物損毀，道路堵塞，救援人員如何辨明方向，開辟道路，準確到達受災地區？

3．學習內容 雨林的前途：開發還是保護？

出示圖片“西歐人與巴西人的爭論”。（1）請兩組同學分別站在西歐人與巴西人的立場，指出對方的問題。（2）最終解決問題，需要共同努力。請在諒解、合作的前提下，表達誠意，提出本方的行動計劃。

解讀有效的課堂提問能夠創設特定的問題情境，引領學生發現新問題、分析解決新問題，也是師生交流、對話，共同發現、理解知識的重要途徑。

例六

學習內容 大氣的熱力作用

如圖所示，比較近地面的甲乙兩地氣溫高低，有兩種意見，你贊成哪一種？說說你的理由。

（1）距離太陽越近，溫度越高，所以甲高于乙。

（2）依據爬山的經驗，海拔越高氣溫越低，高處不勝寒，甲低于乙。

解讀探討近地面大氣垂直方向上溫度變化規律，容易錯誤遷移“距離太陽越近，溫度越高”的經驗。設置相應的情景，以問題的形式進行辨析，為學習大氣的受熱過程做好了鋪墊，從而在辨析舊經驗的基礎上，構建新知識。

例七

學習內容 熱帶雨林氣候

（1）指導學生看三圈環流示意圖中側面的剖面圖。提出問題：赤道及其兩側地區受什么氣壓帶控制？垂直方向上空氣如何運動？推測該地的氣溫與降水有什么特點？

（2）看熱帶雨林氣候的氣溫降水圖，讀出氣溫與降水數值，總結其氣候特點。

（3）觀察世界氣候分布圖，說說熱帶雨林氣候分布在哪里？

解讀大氣環流是宏觀的大氣運動，不能直接感知，學生掌握有困難。運用大氣環流知識解釋氣候的形成分布與特點，注意搭好階梯，逐步引導。有效提問善于尋找學生的“已知區”與“最近發展區”的結合點，并最終使認知結構的“最近發展區”化歸為“已知區”。

有效的問題設計，是教師在吃透教材和了解學生的基礎上，遵循知識的內在規律和學生的認知規律而精心設計的。