高中地理（人教版）作業系統初探

江蘇省宜興市陽羨高級中學 （214200） 戴萍萍

高中地理（人教版）作業系統初探

江蘇省宜興市陽羨高級中學 （214200） 戴萍萍

一、新、舊人教版教材作業系統比較

高中新人教版教材在舊版教材的基礎上增添了一些作業形式，形成了較為完整的作業系統。新、舊人教版作業系統內容如下圖：

很明顯的是，新人教版地理教材在舊版基礎上拓展了新的作業形式，并且注重提升了學生的地理素養，鍛煉了學生的地理思維及研究能力，更有機地整合了知識內容。

二、新人教版高中地理教材作業系統的優勢

1．作業類型豐富多樣

新人教版教材不僅涵蓋了讀圖思考、活動、閱讀、問題研究等形式，而且各欄目作業往往又都包含多種形式，如填圖、繪圖、計算、實驗、搜集和分析運用資料、討論、填框圖、觀察、測量、參觀、課題（項目）研究等。

2．突出技能培養，兼顧實現三維目標

新版高中地理教材嚴格遵照課標要求，突出學生技能培養。如讀圖思考作業就注重培養學生獲取和解讀地理信息的能力；活動作業則較好鍛煉了學生掌握和運用地理基本知識與地理基本技能；問題研究型作業對于學生發現和探究地理問題技能的養成成效顯著。

3．作業較好體現了探究的特點

新課標要求教科書的編寫要“重視對地理問題的探究”、“適當安排學生的探究活動”，新課程要重視“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。人教版的“問題研究”板塊在設計時就很注重體現這些要求，作業的探究性特點顯著。

4．課堂作業與課外作業相結合

傳統作業系統基本是以課后基礎性作業、鞏固性作業為主，題型單一，大多為選擇題，少數為綜合題，往往要求學生課后獨立完成。而新人教版教材的作業系統分課堂作業和課外作業兩個部分，課堂作業是課堂教學雙邊活動的組成部分，是學生參與學習的媒體、介質。課外作業也不局限于以往的紙質作業，而是以問題探究、實驗操作等形式呈現，一些教材上的作業也可安排在課外進行。這樣課外作業就成為了課內作業系統的延伸，起到鞏固、強化課堂教授內容的效果。

5．作業系統與授課內容及圖像、圖表相互滲透

新人教版作業系統，尤其課堂鞏固型作業，不僅是授課主體內容的再現與鞏固，有時也是主體內容的一部分或延伸。教師授課如能很好地利用好作業系統的這一優勢，將大大提高課堂教學的有效性，使學生達到當堂鞏固的效果。

三、新人教版作業系統的不足

1．作業系統沒有針對不同學習層次的需要

這一點似乎是所有版本地理作業系統的缺憾所在，尤其是作業系統的課堂部分“讀圖思考”、“活動”似乎都是課本內容的銜接與鞏固，是課堂授課的組成部分，沒有教師、學生自由選擇的空間，因此也就無法達到分層教學，不能滿足不同學習層次的需要。

2． 作業系統課后類型單一

雖然素質教育呼聲很高，但唯分數論的現實在普通高中學校很普遍，在高考指揮棒的指引下，課后作業以試卷、習題形式為主，這種現象在高三尤其突出。

3． 作業的鄉村性不強

作業系統的編制沒有考慮到城鄉差別，或者說是經濟落后地區的實際，情境設置略顯高端化。

四、人教版作業系統的實施建議

1．對各類型作業進行重組與整合

在教材上有各類型的作業，但這些作業并不都一定要在課堂上解決，如收集資料、撰寫小文等就可根據需要安排在課后。同樣，為了加強對某一知識點的理解與掌握，也可在課后的習題訓練中選擇典型性較強的試題在課上作為內容的補充。總之，對各類型作業的重組與整合應以教學的有效性為目標。

2．針對不同層次學生選擇不同層次作業

“因材施教”是教學中一項重要的教學方法，教師在作業選擇時要根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質選擇不同層次和類型的作業，如學習基礎不夠扎實的后進學生，可以為他選擇鞏固型作業，而對“吃不飽”的學生則無需再搞題海戰術，應以拓展其眼界、培養學生地理素養為目的。

3．作業系統的實施形式應多樣化

由于教學要求、學校硬件設施等的差異。作業系統的實施形式應多樣化，除了前文所提及的讀圖思考、活動、閱讀及問題研究等形式外，還可考慮使用電子作業、野外考察等形式，以達到培養學生多種地理技能為目的。同時，還可考慮不同的生情、學情在避免題海戰術、不增加學生負擔的前提下，教師可考慮自選自編適量作業以配合教材作業系統使用。

4．及時檢查作業系統實施情況，開展多元化評價

很多學校都會要求教師對作業“有練必批，有批必改”，首先需要肯定的是這些學校做到了及時檢查這一點，但評價方式與理念卻過于陳舊。筆者認為在作業系統的檢查形式上要匹配不同作業形式，使用不同的評價形式，堅持多樣化的評價原則，發展性的評價原則，過程化的評價原則。（作者為上海師范大學教育碩士）