陳爾壽地理教學思想簡介

山東濱州學院建筑與城鄉規劃系（256603） 常華鋒

陳爾壽地理教學思想簡介

山東濱州學院建筑與城鄉規劃系（256603） 常華鋒

老一代地理教育學家有豐富的地理教育教學思想。如果我們能把這些思想整理、傳承下來，那么它對我們的地理教學會有很大的幫助。基于這樣的認識，十幾年來，我收集一些褚紹唐、褚亞平、陳爾壽、王樹聲等前輩的著作、文章，以期學習研究他們的地理教學思想。本文試圖就陳爾壽先生的地理教學思想作一簡要分析與概括。拋磚引玉，以期待更多的人一起研究、傳承老一代地理教育工作者的地理教育教學思想。

陳爾壽1916年出生，1941年畢業于內遷重慶的中央大學（現為南京大學）地理系。曾任新中國成立后上海市格致中學首任校長，人民教育出版社地理編輯室主任；曾合著或主編《中國地理概論》、《新世界地理》、《小學地理》、《初中地理》、《高中地理》等教科書；曾在各類刊物發表文章40余篇。通過學習研究陳先生的著作（包括陳先生主編和參與編寫的教科書、教師用書）、文章和會議講話材料，認為先生的地理教學思想可概括如下。

一、重視地理課程的價值與學科建設

地理教育是通過地理課程開設與地理教學實現的。在學校教育中，沒有地理課程，就沒有地理教育。為此，陳先生十分重視地理課程的建設。他說，“地理教育是人類生存和社會發展的需要。”“在中小學教學計劃中，有無地理課程的設置，這是地理學科在基礎教育中存在價值的前提。”在1980年，陳先生在與吳履平合作發表的“從國內外經驗中，探索改革我國中小學地理教育的途徑”一文中明確指出“地理是對青少年進行文化科學知識教育的基礎課程之一，它跟語文、數學、物理、化學、生物、歷史一樣，是中小學教育方面不可缺少的內容。”他認為，地理學科具有獨特的教育價值，這些價值是別的學科所不能替代的。也正是由于陳先生十分重視地理學科的建設工作，才使得他曾為此付出了很重的代價。早在1957年，當中國的地理教育因國家教育決策失誤，受到重大挫折（高中階段的地理課全部取消，初中的“自然地理”部分也被砍掉）時，陳先生不計個人得失，把各地師生和地理學界專家們的意見如實向上級反映，結果被錯劃成“有言論有行動”的右派，并下放到內蒙古，直至1978年平反昭雪。

同樣，在1994年國家取消高考地理、生物學科以后，陳先生與吳傳鈞學部委員（院士）、褚亞平教授等老一代地理（教育）學家積極呼吁恢復地理、生物在高考學科中的位置，并在《中學地理教學參考》上發表“高考取消地理、生物科目不符合國家意志，不利于中學教學”一文。

二、注重課程引導教學改革和發展

教科書（教材）對教學具有引導作用，特別是在“一綱一本”條件下更是如此。陳先生在新中國基礎教育地理課程與教科書建設以及對地理教學的引導與推動方面做出了很大貢獻。陳先生曾先后參與1956年《小學地理教學大綱（草案）》和《中學地理教學大綱(草案)》、1986年《全日制中學地理教學大綱》、1992年《九年義務教育全日制初級中學地理教學大綱(試用)》的制定工作。陳先生還先后在1954～1956年主持編寫新中國第一套小學地理課本；1982年，主持研究和設計高中地理教科書（教材）；1990年，與吳履平合作主編九年義務教育初中地理教科書（教材）。

陳先生在領導或參與地理課程建設與教科書（教材）編寫的基本思想是：

1． 加強地理基礎知識教學，重視基本概念、原理和規律性知識的傳授，便于學生舉一反三，觸類旁通，促進知識遷移。陳先生強調，“如果沒有厚實的基礎知識，要求學生具有‘實踐能力’和‘探究意識’，將成為‘無源之水，無本之木’的空論和幻想。”（2008）

2． 注意發展學生智力和培養學生能力，特別是運用地圖、各種圖像和統計圖表研究地理事物、分析地理問題的能力，以及進行實地觀察、調查和探究問題的能力。地理教學不再是簡單的知識傳授。

3． “人地關系”是地理教學內容的核心。陳先生指出，“我們既要教育學生懂得‘為什么’會在地球上出現這些問題，還要指導學生不斷去探索這些問題，研究‘怎么辦’的對策，在人們生活和生產活動的實踐中，如何保護環境、合理利用資源、控制人口增長、參與社會進步決策，協調好人類活動與自然環境的關系，使社會進步與良好的生態環境能夠伴生與共存。”（1990）陳先生還指出，“將‘人地關系’作為地理學科中心，既符合地理課程設置的目的，也體現了當代我國社會主義建設的意志。”（2008）

4． 注重知識呈現順序

強調邏輯：區分知識產生的邏輯順序與表述邏輯。人一般是從感知復雜的、具體的事物和現象出發，然后介入分析與綜合的思維，最后獲得簡單的、基本的和抽象的知識。知識的表述邏輯是指對結果性的、現成的知識體系進行表達和陳述所依循的邏輯，即從簡單的、基本的和抽象的知識出發，然后經過分析與綜合的思維，最后建構起關于復雜的、具體的事物和現象的知識體系。

陳先生強調，改變過去課文從概念出發，單一的、說明文式的表達方式，注意從感性到理性用多種表達形式來啟發學生的學習興趣。具體做法是：從分析課本上的彩色照片圖像，或是閱讀《中國地圖冊》的各種地理要素分布圖入手，再引入課文。從閱讀選自報紙、雜志上的新聞報道入手增強學生的感性認識，以便更好地理解比較抽象的概念。適當采用一些地理性強又為學生所熟悉的歌詞，來引起學生學習的興趣。

三、自然地理與人文地理并重的思想

早在上世紀80年代，陳先生提出并強調自然地理與人文地理統一的中學地理體系，其結構如下：

陳先生說，“認識地球所處的宇宙環境，是認識地理環境的開端。地理環境是人類活動的場所，它為人類社會的存在和發展提供了必要條件，了解地理環境的結構，各圈層的性質、特點、分布、相互聯系和相互制約，是人類認識自然界的基礎，資源和能源也是地理環境的組成部分，但它存在于各圈層之中。人類活動與地理環境的關系，主要是通過人類對資源和能源的利用而產生的。所以，資源和能源是人類活動與地理環境之間的紐帶。”

“人類利用資源和能源從事各種活動的結果一方面使社會生產不斷發展，促進了社會的進步，創造了現代社會文明；另一方面由于對自然規律認識不足和對環境保護不力，出現了人口膨脹、環境污染、生態環境惡化、資源匱乏等環境問題。解決這一問題的途徑，就是協調好人地關系。”

這樣的知識結構，能使學生從整體上獲得有關地理學科的基礎知識和基本理論，并能應用于社會實際，有助于形成學生正確的環境觀、資源觀和人口觀。

四、教師要“目中有人”，尊重學生人格、尊重學生學習的選擇權

陳先生認為，教育是一門神圣的職業。教師工作不僅直接影響青年學生身心的健康成長，而且緊密維系著祖國的社會主義建設。作為地理教師更應有一顆赤誠的愛心，熱愛地理教育工作，熱愛學生。

陳先生尊重學生、熱愛學生的思想體現在各個方面。在陳先生主編的初中地理教科書中，既注意到南方與北方地理環境差異以及由環境差異所形成的生活習俗的不同，也注意城市與農村、牧區生活環境的差異。這體現了編者平等對待不同地區學生的思想。

陳先生認為，從課程設置的視角看，“只有必修課，沒有選修課，不利于因材施教，也不能適應學生分流的不同需要。”就選修課而言，選修課還可再分為兩類，一類是有志文科的學生必選的“人文地理” ，其教學內容應包括人文地理概論（含經濟地理）和區域地理；有志理科的學生必選的“ 地球科學” ，學習內容以天文、氣象、地質、海洋、環境科學的基礎理淪和自然災害的實際，以及觀察實驗為主。另一類選修課，可由各地區和學校根據需要和條件，自定選修科目，如可開設天文學、地質學、人口學、環境保護、測量繪圖等。

五、寓思想教育于知識教育和能力培養之中

陳先生很重視地理教學中的思想教育，明確提出：“地理學科思想教育的內涵非常豐富。有關這方面的教育，應結合知識教育、能力培養，潛移默化地進行，方能收到良好效果。”

1982年，陳先生撰寫“加強地理教學，發揚愛國主義精神”一文，提出地理教學愛國主義教育的具體內容，即培養學生熱愛自己鄉土的思想感情，立志為祖國社會主義建設而獻身；培養學生的民族自豪感；培養學生熱愛社會主義的新中國，為保衛和建設祖國貢獻自己的力量；培養愛國主義的人口觀、資源觀和環境觀，為不斷提高我們的環境質量和生活質量而奮斗。

1989年，陳先生提出“樹立‘以地為生—人地協調，持續發展’ 的理念，提高對地理教育意義的認識。”進一步闡明了“人地關系”和“可持續發展”之間的辯證關系。

1993年，陳先生進一步指出“加強思想教育內容，反映時代精神”，提出地理課程與教學要從培養社會主義公民需要的角度出發，在進行愛國主義教育的基礎上，要著重幫助學生用辯證唯物主義觀點，樹立全球生態意識和環境意識，教育學生在注意發展經濟的同時，還要注意保護生態環境，使人類社會與自然環境能協調發展，長期共存。陳先生說，“如果人們對學習地理都有這樣認識，重視地理教育，那么地理教學對于全面提高公民文化科學素質將會起到積極作用。”

在愛國主義教育中，陳先生特別強調國情教育。只有了解國情，才能更深刻認識祖國，才能更好地理解基本國策。1990年，陳先生發表“論地理教學中的國情教育”一文，詳細地論述了我國的基本國情，即地大、物博、人口眾多，人均資源少，地區差異大。1992年，陳先生進一步把基本國情概括為：“國土廣大，山川壯麗；資源比較豐富，物產眾多；人口眾多，人均資源不多；我國是統一的多民族國家；自然災害的頻繁多發；地區差異大；我國社會主義建設成就巨大，但還是一個發展中國家”。陳先生并且提出了國情教育的基本原則，即對學生進行國情教育，要以正面教育為主，既要使學生對我國地理國情的優勢和社會主義建設成就有足夠的認識，樹立民族自尊心、自信心和自豪感；又要實事求是地指出不利因素和存在問題加以具體分析。同時要聯系我國的基本國策、有關政策法令和建設規劃，明確解決問題的途徑和光明的前景，教育學生為社會主義現代化建設而奮斗，增強他們的責任感和緊迫感。

六、教無定法，人各有法，引起興趣，就是好法

中學地理學科兼跨自然科學和社會科學兩個領域，一方面教學內容緊密聯系生活，具有很強的可學性；另一方面，教學內容中包涵著豐富的趣味性內容。

陳先生很重視“趣味性”在教學中的作用。培養學生地理學習興趣是激發學生學習地理的積極性和自覺性的前提與關鍵。教學方法的核心問題就是引起學生學習的興趣。任何教學方法如果離開趣味性，就不可能調動學生的學習積極性，不可能達到教學的預期目的。“地理教學只有在學生具有學習地理濃厚興趣的前提下，才能水到渠成，圓滿完成教學任務。”興趣是學習的前提，是入門的鑰匙，是成功的先導。“教無定法，人各有法，引起興趣，就是好法。”

同時，陳先生也指出，興趣是在學習中逐步得以強化的。興趣引起學習，學習強化興趣。前者是感性的，而后者則是理性的。理性的興趣更持久，更有力量。如果說前者是直接興趣，那么后者就是間接興趣。直接興趣與間接興趣相互聯系、相互促進，以充分發揮一個人的學習積極性和創造性，持續地進行學習。根據學生年齡特征，小學以感性興趣為主，高中以理性興趣為主。學生的學習總是在“興趣—學習—興趣—學習”的過程中不斷進步。

七、重視教學訓練

教學不是訓練，但是訓練是教學的一個組成部分。

陳先生早在上世紀80年代末就撰文提出加強地理教學的基本訓練要求。地理離不開地圖。地理訓練的主體內容是關于閱讀和使用各種地圖、示意圖、統計圖表的訓練，以及填繪略圖、制作簡單統計圖表的訓練。此外，還有關于記憶、理解、觀察、想象、思維以及解決實際問題能力的訓練。關于讀圖和用圖，陳先生提出了十個方面的基本訓練要求：一是對讀圖用圖的基礎知識和基本技能的訓練；二是對運用地圖，形成地理事物的空間分布觀念和探索其分布規律的訓練；三是對在地圖上準確地標注重要的地理名稱的訓練；四是對運用圖像（地圖、示意圖、模式圖等）說明地理事象的空間結構、空間分布和空間聯系的訓練；五是對繪圖能力的訓練；六是對統計圖表的訓練；七是對觀察、實習、實驗的訓練；八是對理論聯系實際的訓練，如聯系鄉土地理，對家鄉地理問題提出解決對策；九是對自學能力的訓練；十是對計算能力的訓練。

由于對陳先生資料收集的局限性，特別是本人對陳先生地理教學思想理解的局限性，本文可能沒有全面概括先生的地理教育教學思想，甚至在某些方面對陳先生地理教學思想的理解有偏差。為此，希望有更多的人來研究陳先生的地理教學思想，以使先生的地理教學思想能得以傳承與發揚。

同時，也衷心祝愿老一代地理教育學家身體健康，并將自己的地理教育教學思想傳遞給我們，以進一步促進我國地理教育教學事業的發展。

（致謝：在收集陳先生有關資料以及本文寫作過程中，覃燕飛同志給予了很多幫助，在此深表謝意！）