英語學習者主觀需求的變化規律與特點

謝秋恩 萬 莉

（江西理工大學 外語外貿學院，江西 贛州 341000）

英語學習者主觀需求的變化規律與特點

謝秋恩 萬 莉

（江西理工大學 外語外貿學院，江西 贛州 341000）

采用問卷調查和訪談的形式，對贛南三所高校2008年入學的422名非英語專業本科生英語學習主觀需求的變化情況進行了跟蹤調查，結果表明，英語學習者主觀需求前后發生了動態的顯著變化，學習動機、觀念和思想等日趨成熟。

英語學習；學習需求；變化規律；主觀需求

需求分析是一個相對寬泛的概念，對于“需求”的定義也眾說紛紜，人們還沒有形成統一的意見。只是把所有關于學習者的客觀情況籠統地歸結為客觀需求，而把學習者在語言學習中的認知和情感因素概括為主觀需求。我國外語界的學者在過去幾年對中國學生外語學習中的不同需求進行了調查和分析。周安毅對非英語專業大學生英語學習需求分析做了實證研究［1］。夏永紅在其研究中指出大學英語分級教學發展不夠平衡，輸入輸出質量也不夠均衡，缺乏對學生的人文關懷，因而正確應對學生的不同需求，以人為本，因材施教，方為根本［2］。趙慶紅立足較大規模實證研究的基礎上，調查了大學生英語學習需求的基本情況，反映了目前大學英語教學在滿足學生學習需求方面的實際情況，明確了大學英語教學發展的方向和過程，為大學英語教學改革的研討提供了實證支持［3］。還有研究人員對高職院校行業英語學習需求做了調查與分析［4］。這些研究為我們了解大學生學習需求、提高教學質量產生了一定的積極作用。

一、研究設計

（一）研究工具

主要通過問卷調查的方式收集數據。

（二）研究對象

來自贛南三所高校422名2008級非英語專業大學生，覆蓋文、理和工科多個學科和專業，涉及面較廣，具有一定的代表性。

（三）研究步驟

本調查采用同一份問卷對不同階段的同一批受試對象進行跟蹤調查，第一次問卷調查于2008年10月新生入學時進行；第二次問卷調查于2010年6月第四學期大學英語課程結束前進行，時間跨度近兩年。筆者根據回收的有效問卷，運用基本的統計方法，分析問卷調查的結果。

二、研究結果與討論

（一）學習動機、觀念的變化

學習動機作為語言學習者需求諸多因素中最具能動性的因素之一，在很大程度上影響二語或外語的習得。無論是前期還是后期的調查，絕大多數同學認為英語學習主要是通過四、六級考試，分別占77.7%和68.9%。值得一提的是，越來越多的同學意識到外語學習與自己將來的職業關系密切，達到86.3%；更多同學已經開始意識到提高英語綜合應用能力的重要性，由前期的25.8%提高到后期的54%。此外，同學的學習興趣大幅提升，選擇畢業考研的人數大大增加。令人欣慰的是為了拿學分而學習英語的同學大大下降，而對于出國留學的動機沒有體現出顯著的變化。Horwitz曾經指出語言學習觀念將對語言學習者的學習經歷和行為產生潛在的影響［5］。管理觀念和功能操練觀念分別由前期的33.9%和25.8%遞增到后期的72.7%和65.4%。同時，還有少部分同學（30.1%）不得不依賴母語進行學習。比較而言，形式操練觀念在整個學習過程中幾乎沒有變化。

（二）對課程認識的變化

前期調查表明該課程的側重點首先是“聽”，其次是“說”和“看”；后期調查，大多數學生，占84.6%，認為本課程的側重點首先是“看”，其次是“聽”，再次是“說”。而只有少數同學認為該課程的側重點首先是“說”，其次是“聽”和“看”。至于大學英語課程開設的時間，學生有著自己獨特的想法，前期問卷中大多數同學認為大學英語課程應該開設1年（32.7%）或2年（51.2%），而覺得開設3年或4年的同學占極少數。后期問卷中，認為開設1年的同學只有66人，開設2年的人數略有增加，開設3年的人數有明顯的上升趨勢，開設4年的比例有輕微的增長。對于是否還有必要繼續開設英語選修課程或提高課程，除少數學生持否定意見外，絕大多數的同學認為大學英語后續課程的學習是重要的，前期和后期分別占到了75.8%和95%?？傮w上說，學習者對于是否開設后續課程的意見基本是一致的，前后并無明顯的變化。那么學生希望開設哪些類型的后續課程？前期調查結果表明學生普遍青睞文學、文化類后續課程，其次是應用類和語言技能類；而后期調查顯示應用類課程占據首位，其次是語言技能類和文學、文化類課程。

（三）認知和情感因素變化

認知和情感因素對外語教學具有重大影響，語言焦慮是制約外語學習的主要情感變量之一。傾向于焦慮的人比缺少焦慮的人更能迅速形成條件反射［6］。調查發現，在語言學習者的初級階段，焦慮感很強，達到70.9%，經過兩年的學習，學習者的焦慮感下降到29.4%。還有一小部分學生存在輕微的焦慮感，大約占16%。那么焦慮產生的原因是什么？焦慮究竟與學習者哪些因素關系密切？進一步調查顯示，學習者初級階段的外語水平是產生語言學習焦慮的關鍵因素，其次是文化背景知識，而性格和自我概念似乎對焦慮無關緊要。而在后期的學習中，只有23.2%的同學認為外語水平是產生焦慮感的主要因素，性格和自我概念迅速上升為焦慮的重要原因，文化背景知識依然是產生焦慮的要素之一。那么學生通常如何克服外語學習中的焦慮？從前后期問卷所得的數據可以看出，良好的師生關系是克服焦慮最佳的辦法；隨著語言學習不斷取得進展，學習者開始從多個視角去克服內心的焦慮，如改進教學模式，建立多元評價體制和合作學習。學生對自我的評價呈現動態的變化，前期調查只有一個學生自我評價為優秀，57.1%的學生評價自己的英語一般，16.4%的學生評價為良好。后期調查的結果發生了可觀的變化：自我評價為優秀的同學達到了37人，占8.8%；自我評價為良好的同學221人，占52.4%。此外，自我評價為較差或非常差的比例大大下降，但仍然有極少數同學評價為非常差。

三、結論

經過近兩年大學英語課程的學習，學生的學習動機逐步由工具型動機向融合型動機轉變。隨著外語教學手段和方法的更新，視頻、影像教學越來越受到廣大學生的歡迎。總體上說，剛入學新生對各方面表示出極大的興趣和熱情，大多數同學愿意參與第二課堂活動，到了大二，部分學生已經通過四、六級考試，學習的熱情開始有點消退，學生的合作意識逐漸減弱。訪談中，學習者提供了許多非常寶貴的建議，并對教學抱有很高的期望。學生堅持認為在課堂教學中應該多元化；教師需要知識面廣，上課時多講解一些西方的歷史與文化；注重課堂互動，營造和諧融洽的課堂學習氛圍；多進行聽說訓練。此外，學習者希望在高年級階段多增加一些外教課程，多用英語授課。

［1］周安毅.非英語專業大學生英語學習需求分析實證研究［J］.牡丹江師范學院學報，2007（3）.

［2］夏永紅，張利榮.大學英語分級教學的學習需求分析［J］.長江大學學報（社會科學版），2008（5）.

［3］趙慶紅，雷蕾，張梅.學生英語學習需求視角下的大學英語教學［J］.外語界，2009（4）.

［4］呂鳳華.基于學習需求的高職行業英語教學現狀調查［J］.長江大學學報（社會科學版），2011（3）.

［5］Horwitz，E.K.The Beliefs about Language Learning of Beginning University Foreign Language Students［J］.The Modern language Journal，1988（72）.

［6］李培娥.高職學生英語課堂焦慮調查分析［J］.長江大學學報（社會科學版），2009（2）.

H319

A

1673－1395（2011）07－0129－02

2011－06－10

謝秋恩（1979－），男，江西井岡山人，講師，碩士，主要從事英美文學、教學法、二語習得研究。

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn