小學品德學科潛能課堂研究

■孫令行

小學品德學科潛能課堂研究

■孫令行

日本心理學家多湖輝說：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的不可估量的潛能，每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子心中。”教學中如何挖掘?qū)W生的潛能呢？我們遵循陶行知的“六大解放思想”，在品德學科教學中開展了“開放、自主、互動、創(chuàng)造”的潛能課堂教學研究，探索在道德教育、知識傳授的同時，在有效開發(fā)學生潛能的教學內(nèi)容、途徑、策略、方法等方面，最大限度地開發(fā)學生的智慧潛能，促進學生自由全面充分和諧的發(fā)展，激活學生主動學習、主動發(fā)展的需要，不斷提高教學質(zhì)量。經(jīng)過兩年多的實踐，我們形成了“情境、體驗、創(chuàng)造”的品德學科潛能課堂范式。

潛能課堂是以創(chuàng)設潛能開發(fā)的教育情境為基礎，以激活學生生命潛能為前提，以挖掘潛能為重點的課堂教學活動。所謂挖掘?qū)W生潛能，實際上就是如何調(diào)動學生主觀能動性，如何讓學生的激奮水平長久地維持。潛能課堂教學范式是建構(gòu)于主動建構(gòu)、有效對話基礎之上的。潛能課堂采用情境發(fā)現(xiàn)、賞識激勵、體驗強化、診斷誘導等策略，具備開放性、主體性、多元性、愉悅性、體驗性、創(chuàng)造性等特點。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，挖掘?qū)W生的自學潛能

創(chuàng)設情境就是表現(xiàn)教材所反映的場景，以及與之相應的學習氛圍。創(chuàng)設情境的目的在于誘發(fā)學生原有的認識水平與情感狀態(tài)同教材所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，使學生產(chǎn)生疑惑，提出問題，從而引起學生探究問題的動機和興趣，這種探究問題的動機和興趣是學生自覺主動地參與教學過程的內(nèi)驅(qū)力。

在以往的品德學科教學中，學生習慣機械地聽教師講授，沒有思考，被動地接受，課堂如死水一潭，沒有思維的波動，沒有思想的碰撞，更淡不上潛能的開發(fā)。近代心理學認為：一切思維都是從問題開始。因此教學要促進學生潛能的釋放，就應培養(yǎng)學生的問題意識。在品德學科課堂教學中，我們特別注意利用一切可以利用的材料和機會來創(chuàng)設情境，引起學生進入探究狀態(tài)，在分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思考和情感體驗，調(diào)動學生潛在能力的發(fā)揮。例如：在《參加升旗儀式》一課教學中，教師首先播放了一段天安門廣場升旗儀式的錄像，讓學生欣賞儀仗隊的颯爽英姿。然后再播放每周一學校升旗儀式中個別學生無序、隨意的行為畫面。通過兩組鏡頭的比較，學生就會認識到怎樣的表現(xiàn)才是得體的、規(guī)范的、嚴肅的。在這樣的情境中，學生關注生活、思考生活，獲得了與課堂教學內(nèi)容相關的感性認識，同時在日常生活的真實情境中得到體驗，并內(nèi)化為自覺的行為。

我們在教學實踐中體會到：當學生原有的認識水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時，學生的好奇心、求知欲最大，探究的興趣最濃，個人潛能的釋放也是最高峰。因此，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地去思考問題，是挖掘?qū)W生自學潛能的重要方式之一。

二、啟發(fā)體驗，自主參與，挖掘?qū)W生的思維潛能

在人的各種能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是核心。潛能課堂教學就是指導學生的思維方式，培養(yǎng)和提高學生靈活發(fā)散的思維品質(zhì)的過程。為此，我們在課堂上做到：第一，教師對教材的重難點放慢節(jié)奏，反復啟發(fā)點撥，讓學生有一定的時間靜心思考，并不斷激問質(zhì)疑，使學生的思維始終緊跟課堂教學設計的思路，真正達到掌握知識、發(fā)展能力的培養(yǎng)目標。第二，創(chuàng)設競爭情境，激發(fā)學生的競爭心理和積極向上的進取精神，促進學生思維的有效發(fā)展。第三，教師更多地從具體到抽象，設置思維坡度，循序漸進，逐步地由個別到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，培養(yǎng)學生的求異思維。同時，根據(jù)教學內(nèi)容和要求,合理地組織和運用各種思維方法解決問題，加強抽象思維的培養(yǎng)和訓練。例如在教學《同學之間》時，啟發(fā)學生面對陌生的聽課老師，說出自己的煩惱，情感之門悄然打開。而當學生暢談了郁積煩惱的危害后，老師及時總結(jié)、強化，使學生產(chǎn)生了解決情感問題的強烈要求，激發(fā)了探究學習的興趣與激情。通過這些教學活動，學生們不僅提高了運用知識解決實際問題的能力，也感受到了知識是源于生活的，同時還獲得成功體驗，學生的思維潛能得到充分挖掘。

我們在教學實踐中體會到：要挖掘?qū)W生的思維潛能，就要啟發(fā)學生自己去積極思維，主動探索，勇于表達，讓學生在體驗的過程中提高思維的邏輯性和嚴密性。因此，啟發(fā)體驗，讓學生變得樂學善思是挖掘?qū)W生潛能的基礎。

三、鼓勵創(chuàng)造，拓展空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

課堂是教師的主陣地，教師應該為學生創(chuàng)設潛能課堂的最佳情境，要極大地激發(fā)學生強烈的求知欲望，不斷地點燃學生的創(chuàng)新思維火花，讓學生在自由、民主的學習氛圍中激發(fā)潛能。

在我們的潛能課堂上，學生處于一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想、敢問、敢說、敢做，教師參與學生的質(zhì)疑、討論和辯論，把學的自由還給學生，使學生在做學習主人的意識支配下自主探究、集思廣益，以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮，去探究未知的世界，去尋找適合的答案。例如：在學習《異域采風》時，學生們提出了這樣的問題：“西班牙的奔牛節(jié)上，幾乎每年都會有一些人受傷，但是為什么人們還是樂此不疲地舉行？”“外國的節(jié)日和我們的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些不一樣的地方？為什么會不一樣？”……通過對這些問題的討論，學生們充分理解了不同民族獨特的節(jié)日活動，懂得了節(jié)日往往反映了一個國家、一個民族的文化、信仰、生活態(tài)度，反映了國家和民族的歷史與傳統(tǒng)、民族個性和民族精神，感受人類文化的傳播及其傳承與發(fā)展，感受文化的多元性以及人們的信仰和對生命的熱愛。

我們在教學實踐中體會到，只要給學生足夠自由的空間，足夠活動的機會，真正實施情境發(fā)現(xiàn)、賞識激勵、體驗強化、診斷誘導的教學，就能生成最有生命力的潛能課堂，就能最有效地促進學生潛能的挖掘。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)長春街小學）

責任編輯 廖林